楊張圖 張念東

【摘? ? 要】維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“學習支架”，對學生的發(fā)展才是最有效的。教師要結合學生的認知水平，可以通過優(yōu)化教材，主題整合，巧設情境，開展師生對話，建構有效的課堂。

【關鍵詞】有效教學? 先學后教? 學用相長

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.202

我們知道，“有效”的內(nèi)涵是有效果、有效用、有效率;而“教學”的本質是什么？在不同發(fā)展階段，不同地域，不同視角，對這個問題的認識和結論也就不同。筆者較贊同的是教學的本質應取決于教師與學生的關系。師生如果是不平等的關系，滿堂灌的課堂教學，教學的本質一定是以教師為主的傳授式。如果是平等關系，教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，教學的本質那就是共同活動式。如果是以學生為中心，教師為導師，教學的本質就是對話交流式。理想的課堂，應該是師生對話交流式。

下面，筆者主要從“自主預習，先學后教;以教導學，以教促學;學以致用，學用相長”三方面，以地理學科為例，談一談如何實現(xiàn)有效教學。

一、自主預習，先學后教

美國心理學家和教育家布魯姆認為“學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上的，即學習每一個任務都要具備某些必需的預先學習。這種預先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績”。在教學實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是學生有備而來的，在課堂中表現(xiàn)得就更積極，更自信，學習的質量和效益也就有了保證。可以說先學后教，為實現(xiàn)有效課堂奠定了基礎，提供了保障。對于自主預習的具體要求，平時課堂上可以是新課前3分鐘-5分鐘時間，學生結合教師提供的自學提綱，通讀課本，在問題的引導下進行自主預習，能對學生起到很好的點撥、指導作用，簡單易操作。

課堂是屬于學生的，教師只是學生學習的組織者、參與者和引導者，是學生學習的引路人。因此，教師在進行教學設計時，不能僅僅考慮怎樣才能教得精彩、系統(tǒng)、全面，而應該把學生的學習作為落腳點，設計出以學為主的教學主線，發(fā)揮學生的潛能，讓學生的思考和想法得以展示和表現(xiàn)。

二、以教導學，以教促學

首先，要優(yōu)化教材。教材是教學的材料、例子，是一種可用的工具，在新課程理念下，教師不再是教材內(nèi)容的解釋者，而應是與專家、學生一起構成新課程的合作者。因此，教師在認真分析和挖掘教材文本的基礎上，結合學生的認知特點，對教材內(nèi)容進行適當?shù)姆此颊{整、刪繁就簡、優(yōu)化重組，更能符合學生年齡特征和認知規(guī)律，有利于保持較穩(wěn)定而持續(xù)的學習欲望，達到教學資源的更優(yōu)化。比如，對于教材中內(nèi)容豐富的圖文資料，讓學生很快地接受并理解掌握，有一定困難，但是經(jīng)過教師的點撥和梳理，這些有難度或是煩瑣的知識就會變得一目了然，像思維導圖，或是一些流程圖，清晰、簡單又有效的一種思維工具，可以幫助學生更快速、全面、系統(tǒng)地理解掌握知識。整合教材上，根據(jù)所教學生的認知水平和學習需求，結合自身的教學特色和教學能力，我們可以將本學科相關聯(lián)的教學內(nèi)容進行梳理和整合，根據(jù)內(nèi)容之間的差異和聯(lián)系進行調整后，可以使學生更容易理清、理順和掌握學習本學科的規(guī)律和方法，并在比較學習中提升自己的學科學習能力。

其次，要巧設情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、直觀形象、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，激活學生與之相關的生活經(jīng)歷或體驗。新課程特別凸顯教學的情境性，和我們強調回歸生活、聯(lián)系生活是有關系的。我們的教學，也應該把知識融入情境、融入生活中來進行。因為知識要融入生活中，才容易被學生理解、消化和吸收。

第三，要定位學生認知水平。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“學習支架”，對學生的發(fā)展才是最有效的。因此，教師創(chuàng)設問題的深度稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量、思維強度和深度，來激發(fā)學生思維，也就是我們平時常說的摘果子時，需要“跳一跳，夠得著”，通過努力思考獲得的知識才能更長久。問題設計不能太隨意、太難，也不能沒有梯度。太難，學生無從下手，反而容易打消學生的學習積極性。例如“黃土高原的水土流失和治理”這個課題，如果教師直接問：“什么原因會導致水土流失？”問題設計得大，學生很難回答，舉手的學生肯定少。根據(jù)學生反應，教師可以適當引導：“有自然環(huán)境也有人為原因，與哪方面的自然環(huán)境有關呢？”當然，教師還可以進一步點撥“自然環(huán)境包括哪些方面”，這樣提問是根據(jù)學情，符合學生認知水平的、有梯度的，才是有效的。同樣，如果問題太容易，學生又達不到思維的鍛煉。要知道，情境的創(chuàng)設并不只是為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為了學生的學習與探究服務。缺乏思考性的教學情境，乍一看氣氛十分活躍，但這僅僅是表面上的熱鬧，并不是思維上的活躍，也不會取得好的效果。

創(chuàng)設情境還需要教師入情入境。教師的語言應該是人類最美的語言，優(yōu)美的語言是給學生最美的教育享受。所以說，在創(chuàng)設情境的過程中，教師一定要富有激情，面帶微笑，以真誠、飽滿的熱情對待學生，讓自己的教學語言引起學生的思維熱情，才能激勵和感召學生，引導學生投入到課堂所創(chuàng)設的教學情境中去。也只有富有強烈感染力和巨大鼓動性的課堂語言，才能吸引學生的注意力和情感的投入，撥動學生心弦，渲染出良好的教學情境，使學生進入最佳的求知狀態(tài)，全身心投入到學習中。相反，教師語言如果乏味、蒼白、平淡無奇、“以其昏昏，使其昭昭”，即便創(chuàng)設再巧妙的教學情境，學生也無法走進此情此景，情境教學只會流于形式，教學效果也就可想而知。當然，如果你不擅長語言煽情，可以利用其他方法，畫板畫，肢體語言或唱歌等來充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彰顯鮮明的個人教學特色。

三、學以致用，學用相長

學以致用是把學到的知識和實際的應用聯(lián)系起來，由淺入深地達到熟能生巧的目的，學到的東西要經(jīng)常揣摩，并能應用到實際生活中，才能真正地理解其中的含義。同樣，學習的根本目的在于運用。只有保持學與用的統(tǒng)一，才能在用中發(fā)現(xiàn)與解決問題、提高素質與能力，在學中豐富知識、開拓思維、推動實踐。例如，學生在學習“氣溫的變化和分布”后，可以設計這樣的問題來檢測學生掌握的情況：“暑假家鄉(xiāng)很熱，我們應該到什么地方避暑？”學生說去海邊城市，或是去海拔高的地方或是緯度高的地方。但是有的學生建議去青藏高原，甚至還有的學生說去南極。理論上講，去海拔高的地方是合理的，但是我給學生講解去青藏高原是為了游覽欣賞高原特有的風光，而不是避暑養(yǎng)生的好地方。所以對課堂練習的設計需要貼近生活，更要關注應用。從學生身邊的知識開始，引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的問題，使學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，學生發(fā)言熱烈，思考積極，甚至對不理解的問題，也敢于向教師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學習過程不再枯燥無味。