鄒婷

【摘? ? 要】小組合作學習模式重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而促使學生具備自主創(chuàng)新能力，而受種種因素的影響，小組合作教學模式在小學英語教學中的開展并不順利，為此教師應認真分析當下小組合作學習模式在小學英語教學中的應用現狀，從中總結出小組合作教學模式的實施問題，以此為根據探索小組合作在英語課程中的應用策略。

【關鍵詞】小學英語? 小組合作? 教育教學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.172

英語作為一門語言學科，需要學生之間建立起互動和對話的關系，才能夠在彼此的輔助中推動學習進展。小組合作作為一種多人組合的學習模式正好契合了英語學習的需求，在小組統(tǒng)一的指揮調配下，每個學生都能夠在小組中找尋自身的學習定位。在個人學習靈感或能力欠缺的情況下，小組集中學習討論能夠為大家提供更多的學習思路，多人共同探究的過程也能從不同的學習視角進行多元化的提高。

一、小學英語教學中小組合作學習中的問題

首先，小組間積極發(fā)言的似乎永遠都是固定的那幾個學生，看似三四個人之間的討論交流其實大多時候是兩名同學之間的辯論，其余的小組成員參與度并不高，他們或者無所事事或者只是比較盲目地傾聽別人的發(fā)言、討論，但自己卻很少思考，也很少發(fā)言。其次，小組合作學習的有效性不高，如小組討論的話題比較廣泛，缺少針對性，有些甚至與英語教材中的知識無關。但部分教師認為，學生之間討論得越多、氣氛越熱烈，就說明學生學到得越多，課堂教學也更有效，因此對于學生討論的話題不引導、不約束，最終造成時間資源的浪費，課堂教學效率并未得到實質性提升。此外，小學英語課堂中的合作學習環(huán)節(jié)還存在部分教師不注重教學指導、教學總結等，這些問題均會導致實際教學效果受到影響，小學英語課堂教學質量難以獲得提升。

二、小學英語教學中小組合作學習應用策略分析

（一）合理組建小組

組建小組是開展小組合作學習的第一步，在小組合作學習的過程中，教師要對學生進行適當的鼓勵，讓學生可以在課堂學習的過程中，在和小組同學合作學習的過程中，更好地探究知識。

首先，在分組的時候，教師要根據每個學生不同的特點進行分組，讓每個小組實力均衡，這樣才能在小組合作學習的過程中，做到公平公正。

其次，教師要分配好小組成員的角色。教師應根據每個學生的特點分配不同的任務，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長;同時，教師應讓學生輪流擔任不同的角色，讓學生得到全方位的訓練。最后，教師要做好計劃。教師不僅要明確總體任務，還要對任務進行分類，保證每個小組成員都能參與到學習活動中來;同時要注意，任務的難度要適中，任務的呈現要有利于引導學生的交流與合作，這樣才能促進小組學習的有力開展。

（二）堅持以學生為本，創(chuàng)設愉快小組合作學習課堂

小組合作學習主要就是為了發(fā)揮學生學習主體性、主動性和探究性，改變了以往教師為主、學生為輔的情況。但是，要充分實現學生的主體性、主動性和探究性，這就必須做到尊重學生，充分發(fā)揮學生的個性，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。由于小學生的個性心理特征就是比較好勝，喜歡參加有比賽性質的活動，因此，只有從小學生個性心理特征出發(fā)，創(chuàng)設良好的小組合作學習環(huán)境，適合小學生的個性心理，才能激起學生的積極性和熱情，才能達到小組學習的最終目的。反之，如果沒有從學生個性心理出發(fā)，如果小組分配不科學，就算準備得再充分，也是無法調動學生的主動性的。所以，在分小組開展合作學習時，我們要堅持以學生為本，熟悉學生的個性，以尊重學生個性特征為基礎，實現小組成員的完美搭配，才能創(chuàng)設愉快的小組合作學習課堂。

（三）設計高效的比賽形式

要想改善小組合作教學有效性，應該設計一些比賽，通過有趣且高效的英語比賽，既能讓小組合作充滿活力，調動他們主動性，而且能激發(fā)團隊的競爭意識，提升學習效果。其中小學生對新知識方面的接受能力較高，如果他們具有學習主動性，不但能改進學習效率，還能高效掌握英語相關知識。所以，教師應通過小組比賽強化英語教學，例如，組織單詞拼寫大賽，讓各組學生拼寫教師說出的單詞，看哪組學生拼寫的正確率高，并且速度較快，從而決定哪組獲勝。這樣的單詞拼寫比賽一方面便于學生記憶，使其高效掌握單詞書寫，有的學生對于記憶單詞有著怯懦心理，但借助小組合作比賽能改善他們認知，增強對單詞的學習以及記憶，實現高效學習。

（四）合理評價，樹立小學生的自信心

評價對學生的學習有著一定的影響。在應用小組合作學習模式的時候，英語教師應將形成性評價與終結性評價相結合，以發(fā)現每個學生的優(yōu)勢和不足。需要注意的是，教師應為表現不佳的小組提供指導，并提出切實可行的相關建議。同時不要隨意否定學生，應該鼓勵學生并保護他們的自尊心。此外，教師可以將評價的權利交給學生小組，讓各成員針對自己組的合作情況發(fā)表自己的意見，并提出小組合作中需要改進之處。這樣可以促使每個人都去找改善小組合作的方法，以便小組合作能夠發(fā)揮更好的作用。

綜上所述，在小學英語教學中開展小組合作教學，可以提高學生的英語學習興趣，讓學生理解團隊合作的意義，養(yǎng)成良好的品質，同時可以幫助學習能力弱一些的學生，營造良好的課堂氛圍，在教學中充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。教師在教學中要運用科學的方法設置課堂情境，營造課堂氛圍，從而發(fā)揮小組合作學習的作用，讓小學英語教學更高效。

參考文獻

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