黃勤琴

【摘? ? 要】本文將以經(jīng)典篇目《〈論語〉十二章》作為案例，集中對情境教學法在初中文言文教學中的運用與實踐展開分析，討論如何利用情境教學法在一定程度上改善文言文的教學，提高文言文教學的效率，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中文言文? 情境教學法? 《<論語>十二章》

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.146

2017年，部編本教材在全國落地。在新“部編本”教材中，文言文比例大幅提升，是自白話文興起后百余年來，語文教材中文言文所占比例最高的一次。這一變化告訴我們未來教育對文言文教學的要求進一步加強了。本文試圖以初中文言文《〈論語〉十二章》為案例，探究在文言文教學過程中運用情境教學法的可行路徑，并通過這種方法提升學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、初中文言文教學現(xiàn)狀

以部編本教材為例，小學階段已經(jīng)出現(xiàn)文言詩文教學，但都較為簡單。到了初中階段，文言文開始呈現(xiàn)種類數(shù)量繁多、交際功能淡化、創(chuàng)作時代遙遠、學習難度大等特點。正是基于文言文的這些特點，學生在具體的文言文學習中常常出現(xiàn)一些問題。

（一）學生沒有學習興趣，缺乏主動性

文言文數(shù)量種類的繁多給學生帶來挑戰(zhàn)以及文言文本身偏晦澀的語言特點，在某種程度上也削弱學生對于文言文學習的興趣和主動性，并且對文言文學習產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）學生文言知識的匱乏

現(xiàn)實社會生活中文言文的邊緣化以及文言文的內容與現(xiàn)代學生日常生活中形成的認知水平的不符，在一定程度上削減了學生的學習興趣，也給學生積累相關文言知識帶來困難，由于生活中缺少文言知識生長的情境，從而導致學生文言知識的匱乏。

（三）教學方式單一

由于文言文數(shù)量種類的繁多，部分教師為了避免出現(xiàn)教學的大失誤，會自覺地選擇一種最穩(wěn)妥的、不會打亂教學進度的教學方式，比如逐字逐句串講法，這就導致教師的教學方式單一，繼而影響文言文教學的效率。

二、初中文言文教學中的情境創(chuàng)設——以《〈論語〉十二章》為例

（一）情境教學法

“情境教學法”的概念來源于英國的Brown，Collin，Duguid。他在論文《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中說，“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”[1]。結合本文與文言文教學的相關性，情境教學的內涵可以理解為：它以“情境”為中心，教師在文言文的教學中，根據(jù)具體的文言文教學內容和學生的學習情況，有目的地使用形象生動、喚醒情感體驗的具體場景、具有引導意義的音樂、圖片、視頻、具有帶入性的語言文字、具有參與實踐性的角色扮演、課本短劇等，為學生創(chuàng)造符合學生認知的、利于文言文學習的各種情境，來充分提高學生文言文學習的積極性和興趣，繼而有效地提高文言文教學的效果，幫助學生在各種積極的情感體驗中習得必要的文言文知識，感受文言文獨特的情感和文化，獲得文言審美的熏陶，培養(yǎng)起文言文學習的素養(yǎng)。[2]

（二）情境教學法的價值和實現(xiàn)途徑

情境教學法有利于提高學生文言學習興趣以及主動性。文言文歷史悠久、晦澀難懂的特點阻礙了學生興趣的催發(fā)。如果將學生置身于具體的情境之中，利用一些實際物體將文言文中抽象的內容具體化，形象地呈現(xiàn)在學生面前。這種形象化的內容，可以用視覺、聽覺或觸覺直接感知，就能在一定程度上吸引學生，提升學生的興趣，使學生變得積極主動。

此外，情境教學法還可以改善學生缺乏文言文相關知識，尤其是背景知識、文言素養(yǎng)不高的問題。情境教學法可以在一定程度上提升學生文言文學習的興趣，但這不是學習的最終目的。因此，教師可以在創(chuàng)設情境時將一些文言文作者、作品的背景知識貫穿滲透其中，讓學生在活躍的情境中愉悅地接受這些知識，到達“潤物細無聲”的效果。這樣的方法比教師的“滿堂灌”更容易被學生接受，也能接受得更好。

最后，情境教學法也為教師教學方式單一的困境提供了一個方向。在日常教學中，教師只想以最快的速度將內容最大限度地灌輸給學生，卻忽視了學生的主體性，這也造成了教師文言文教學手段的單一和模式化。情境教學法創(chuàng)設的情境具有趣味性和知識性，在兼顧學生興趣和主體地位的同時，仍能高效地完成知識與技能的教學目標。

總之，情境教學法對改善文言文教學中存在的問題具有積極意義。

（三）情境教學法在《〈論語〉十二章》中的實踐與運用

《〈論語〉十二章》作為選入語文課本的經(jīng)典篇目，位于七年級上冊第三單元。《論語》是一部語錄體散文著作，其中所記載的孔子言論，意趣深遠。本文選取十二則，有的談學習方法，有的談學習態(tài)度，有的提出個人修養(yǎng)的要求……都有很強的教育意義。但在具體的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這十二則對話的選取和排列似乎并無邏輯關系，不利于學生記憶;此外，十二則對話所傳遞的內容與文化距離學生的生活過于遙遠，學生在主動認知和被動接受上都具有一定的困難。可以想見，對于第一次系統(tǒng)學習文言文的初中生而言，習得這十二則的文言知識和思想內涵都較為困難。

針對這一教學現(xiàn)狀，也為了實現(xiàn)文言文教學目標，一線教師們多維度、多層次、選擇各種方法創(chuàng)設教學情境，促進了文言文的教與學。下面以《〈論語〉十二章》為案例，進行了簡單的梳理。如《〈論語〉十二章之整合教學設計》一文中，王雪卿老師為了消除七年級學生與《論語》的距離感，把第一、四、五、六、八章圍繞“樂”字整合到一起，用問題設疑的途徑給學生創(chuàng)設樂學、樂群安貧的情境?！巴瑢W們，你覺得學習快樂嗎？學習要記、要背、要做練習、要考試，累都累死了，哪有快樂可言？可是孔先生卻說，‘學而時習之不亦樂乎！’他為什么這樣說？”[3]這幾個問題緊扣“樂”來問，直奔主題，尤其是聯(lián)系到現(xiàn)在學生對于學習的看法和心理，設置開放性問題，讓學生置身其中，與孔子對話，各抒己見，拉近與文本和作者的距離。教師根據(jù)課文創(chuàng)設出適合學生認知和興趣的問題情境，有利于教學的一步一步展開。

其實，學生對于文言文的學習不熱衷是因為對文本的陌生，這種陌生使得學生“身在曹營心在漢”。為了把學生的注意力集中到文言文上，教師可以根據(jù)教學內容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設一個具有吸引力的教學情境，賦予學生具體的身份，這樣可以有效提升學生在文言文學習中的參與感，同時身份的設定也可以使得學生產(chǎn)生興趣和好奇，進而產(chǎn)生對文言文具體內容的好奇和興趣，幫助學生學習文言文。

參考文獻

[1]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P（1989）.Situated Congnition and the Culture of Learning.Educational Research 18（1），32-34.

[2]陳丹丹.情境教學法在初中文言文教學中的應用研究[D].2019.

[3]王雪卿，范曉紅.《〈論語〉十二章》之整合教學設計[J].中學語文教學參考，2016（35）.