摘要：要想更好地促使中職生在英語教學(xué)中獲得有效的發(fā)展，就要保證閱讀教學(xué)課程的順利開展。中職閱讀教學(xué)課程必須積極改變現(xiàn)狀，從中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對于中職英語教學(xué)進(jìn)行深入的分析，積極探索閱讀教學(xué)的高效開展方法。在此，本文結(jié)合一定的中職英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)參與興趣”“結(jié)合小組合作的形式”“加強(qiáng)鞏固”這幾方面出發(fā)，對于中職英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀;分析

大多數(shù)中職學(xué)生和教師都更加看重考試成績，而并不重視英語閱讀的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對英語閱讀的興趣對英語知識的掌握起到了關(guān)鍵作用。雖然，英語閱讀已經(jīng)日漸顯現(xiàn)出重要性，但大部分學(xué)生仍然對此認(rèn)識不夠明晰。學(xué)生為了學(xué)習(xí)成績，只在乎試卷上可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)，不注重從多方面出發(fā)，認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀是在浪費(fèi)時間，不愿意配合教師的工作，直接導(dǎo)致了英語閱讀課程不能順利開展，也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，教師需還要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從多方面出發(fā)來不斷改進(jìn)英語閱讀教學(xué)。

一、調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)參與興趣

在一直以來針對中職生所進(jìn)行的英語學(xué)科教學(xué)工作中，每個教師都特別重視課堂教學(xué)活動，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)思維以及教學(xué)環(huán)境等各方面因素影響，大多任課教師都對學(xué)生主體有所忽視，所采用教學(xué)手段缺乏一定科學(xué)性，所以自然無法促使學(xué)生積極配合優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，閱讀的過程因?yàn)榫哂幸欢ǖ目菰镄?，所以大部分學(xué)生難以充分參與其中。據(jù)此，在平時的中職英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師們就需要在切實(shí)改進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，著重在研究如何調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)參與興趣方面投入大量時間與心力，師生配合更加順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，英語教師首先可以通過設(shè)置懸念的方式來進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入活動。具體而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課內(nèi)容向?qū)W生們提出了系列問題，鼓勵學(xué)生們基于教材內(nèi)容嘗試自主探究正確答案。之后，教師并沒有對問題的答案進(jìn)行確定，而是留下了一定懸念，讓學(xué)生們帶著疑問開始正式的英語閱讀。這樣，班里幾乎每個學(xué)生都被誘發(fā)出了探究閱讀知識的欲望，大大提升了他們在閱讀教學(xué)中的參與積極性，有助于師生配合實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)?？梢哉f，在閱讀教學(xué)中利用一定的問題促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣是十分好的一種方式，也能夠在一定程度上對于學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以此促使學(xué)生可以在閱讀中獲得思維的調(diào)動。這比教師總是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生枯燥地閱讀的效果要好。

二、結(jié)合小組合作的形式

作為二十一世紀(jì)下的中職英語教師，要認(rèn)識到自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的地位，明白學(xué)生才是英語教學(xué)課堂上的主體者，要把閱讀的主體過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己親自嘗試做閱讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對中職英語這一門學(xué)科的認(rèn)可感，有效促使學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力等得到發(fā)展。為了避免教師在閱讀教學(xué)中過于干預(yù)學(xué)生，中職英語教師可以組織學(xué)生開展小組合作模式的閱讀活動。小組形式有利于學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠充分將自己的潛能發(fā)揮出來。也利于學(xué)生更好地產(chǎn)生互動。因此，中職英語教師應(yīng)該認(rèn)識到開展小組合作閱讀的重要性，幫助學(xué)生結(jié)合小組合作實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如，做一篇英語閱讀通常需要比較長的時間，在這個過程中教師可以創(chuàng)新閱讀方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組的方式在課前對某些閱讀材料進(jìn)行探究，合作分析其中的一些問題。然后，在課堂上進(jìn)行分析和討論。在這個閱讀過程中，教師讓學(xué)生參與到其中，更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。學(xué)生在小組中可以充分表達(dá)自己的意見和想法，將自己對于閱讀內(nèi)容的感受充分表達(dá)出來，這樣更加有利于學(xué)生在閱讀中體會到自己的主體地位。并且在和其他學(xué)生的交流中，學(xué)生也可以產(chǎn)生思維方面的碰撞懂得多角度分析閱讀內(nèi)容。這都對于學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義。因此，教師應(yīng)該季節(jié)結(jié)合小組閱讀模式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、加強(qiáng)鞏固

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，不管是語法還是閱讀，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都需要在課后進(jìn)行一定的鞏固。不管在什么時候，課后鞏固都是十分不容忽視的環(huán)節(jié)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，中職教師也應(yīng)該組織學(xué)生開展高效的鞏固。但是從實(shí)際情況來看，中職學(xué)生對于枯燥地做閱讀題不感興趣。為此，教師還需要在鞏固方面加強(qiáng)思考，進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以期促使學(xué)生更好地參與其中，得到良好的鞏固效果。

例如，在中職英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展活動形式的鞏固環(huán)節(jié)。也就是說，中職教師可以通過多樣化的活動要求學(xué)生積極開展閱讀。比如說，教師可以組織學(xué)生定期開展一定的英語朗讀比賽，還可以要求學(xué)生開展一定的角色扮演活動。在開展角色扮演活動的時候，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，讓學(xué)生在情景中扮演自己可能會從事的職業(yè)角色，以此進(jìn)行英語的鞏固活動。

總而言之，在中職英語這一門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)活動的高效開展情況。對此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從多個方面出發(fā)，給予學(xué)生在英語閱讀中更好的體驗(yàn)。

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浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 童萬意