摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)政策的穩(wěn)步落實(shí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率要求也在同步提升。為了能夠幫助學(xué)生全面優(yōu)化其數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，教師為其設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略和內(nèi)容時(shí)，便可圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)從基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容入手，便可為其設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)策略，使之全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);策略研究

教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取更為科學(xué)有效的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容期間，便可設(shè)計(jì)沉浸式的教學(xué)情境，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師也應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使之能夠有效吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，從而切實(shí)深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。此外，通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為科學(xué)，并切實(shí)優(yōu)化其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、沉浸式情境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生求知?jiǎng)恿?/p>

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更科學(xué)有效的教學(xué)情境，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生深入其中，并展開系統(tǒng)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，希望能夠使之有效引導(dǎo)學(xué)生展開深入的問題分析和思考。所以，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，便可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的沉浸式教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“方向與位置”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)大量相關(guān)的沉浸式教學(xué)情境，希望能夠使之引導(dǎo)學(xué)生展開全面的問題分析和思考，從而使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更為深入有效。通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的生活化情境，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化情境，使學(xué)生能夠結(jié)合教師展示的“地圖”，進(jìn)行有效的自主定位，并結(jié)合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，展開系統(tǒng)性的位置和方向表述。通過教師引入學(xué)生相對(duì)熟悉的情境，可以使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)和思考，從而使學(xué)生的知識(shí)理解更為全面，并切實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。

二、多媒體教學(xué)指導(dǎo)，深化學(xué)生知識(shí)印象

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多具有引導(dǎo)性的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由此展開相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之能夠契合學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化視頻資料感興趣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效加深學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)策略，使之為學(xué)生們展示大量形式多樣的多媒體教學(xué)素材，使之能夠有效幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略時(shí)，需要利用好多媒體教學(xué)策略的演示特點(diǎn)，使之能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并切實(shí)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“多邊形面積的計(jì)算”知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)策略，使之能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)策略，使之能夠?yàn)閷W(xué)生們細(xì)致講解關(guān)于多邊形的劃分，以及其面積計(jì)算過程中的簡(jiǎn)便方法。因此，教師在為學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多媒體展示策略，使學(xué)生能夠選取自身感興趣的方向，展開全面深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，從而使之為學(xué)生們留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、分層性任務(wù)展示，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為深入有效，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層性的教學(xué)任務(wù)，使之能夠有效匹配不同學(xué)力層次的學(xué)生。在教師看來(lái)，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體之間存在的明顯差異問題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)知不足。因此，教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)策略，使之能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，并全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容過程中，需要在教師的引導(dǎo)下，率先選取自身能力對(duì)應(yīng)的問題，而后展開全面細(xì)致的信息交流，從而使學(xué)生能夠真正理解其中的知識(shí)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的能力突破，使其在學(xué)有余力的狀態(tài)下，不斷提升自身解決問題的難度，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為科學(xué)全面。

綜上所述，教師為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，需要設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盛才.以生為本 游戲讓數(shù)學(xué)課堂生生不息——小學(xué)高年段數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：265-266.

[2]王軍.探析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（27）：137-138.

[3]檀子祿.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義及策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）：24-28.

四川省冕寧縣先鋒小學(xué)校 許美佳