吳笑穎 張輝

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2020）07-036-02

摘要 本文采用了文獻(xiàn)資料法與專家訪談法對(duì)我國(guó)校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)體系進(jìn)行了現(xiàn)狀分析、問(wèn)題的評(píng)述以及發(fā)展策略的概述。主要對(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核進(jìn)行深入的探究，并主要依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象為關(guān)鍵做出以下優(yōu)化：1.依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的水平不同設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo);2.依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的水平進(jìn)行分班、分級(jí)培訓(xùn);3.根據(jù)不同水平的培訓(xùn)對(duì)象，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與教材;4.多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高培訓(xùn)效果;5.規(guī)范培訓(xùn)考核體系，制定專屬國(guó)培的培訓(xùn)證書。

關(guān)鍵詞 校園足球;骨干師資;國(guó)家級(jí);培訓(xùn)體系

眾所周知，我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)二十多年的職業(yè)化改革，但是足球水平依舊停滯不前，而取得的成績(jī)也是不盡人意，其中最重要的一個(gè)原因就是青少年足球后備人才培養(yǎng)工作沒(méi)有做好。2015年6月9日教育部辦公廳發(fā)文了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國(guó)青少年國(guó)家級(jí)校園足球骨干師資培訓(xùn)的通知》要求，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)的開(kāi)展，在全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)一大批青少年校園足球師資骨干，增強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校的改革創(chuàng)新能力，引導(dǎo)各地開(kāi)展本地區(qū)的校園足球師資培訓(xùn)，帶動(dòng)和幫助廣大足球工作教師、教練員、裁判員等專業(yè)人才和相關(guān)管理者提高認(rèn)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)，努力打造一支講政治、懂足球、善管理、有專長(zhǎng)的青少年校園足球師資隊(duì)伍，支撐青少年校園足球扎實(shí)普及、加快發(fā)展和提升水平。而查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)效果得不到有效保證，因此，優(yōu)化其培訓(xùn)體系是重中之重。

一、校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料以及對(duì)相關(guān)專家訪談發(fā)現(xiàn)，校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)考核等方面體現(xiàn)。

（一）培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀以及問(wèn)題主要在于：1.培訓(xùn)對(duì)象的水平參差不齊。有的是體育專業(yè)，有的是非體育專業(yè);有的再來(lái)參加培訓(xùn)已經(jīng)參加過(guò)足球教學(xué)或足球訓(xùn)練，而有的沒(méi)有接觸過(guò)足球。2.培訓(xùn)對(duì)象主動(dòng)參與培訓(xùn)的態(tài)度不一。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，雖然有的地區(qū)如湖北省教師參與積極，目的明確，而大多數(shù)地區(qū)教師自愿參與的人數(shù)不多，且培訓(xùn)過(guò)程中有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

培訓(xùn)目標(biāo)的明確與科學(xué)直接決定著培訓(xùn)活動(dòng)。葉悅龍?jiān)凇稄V西中小學(xué)校園足球師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究》提到培訓(xùn)未能根據(jù)總體目標(biāo)設(shè)置階段性目標(biāo)，且沒(méi)有根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求和實(shí)際情況制定培訓(xùn)課程目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大大下降。謝程光認(rèn)為對(duì)于體育教師而言，能夠?qū)W會(huì)如何上好一節(jié)體育課就夠了，而對(duì)于接受過(guò)足球訓(xùn)練及培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的目標(biāo)只有總體目標(biāo)，而培訓(xùn)對(duì)象的水平不同，其沒(méi)有根據(jù)具體需求制定具體目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

培訓(xùn)的課程內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)的中心，而培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定。而培訓(xùn)中培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題是：1.培訓(xùn)的課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。由于培訓(xùn)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不能滿足教師的需求。2.培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一的教材。通過(guò)查閱發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)放參考教材，教師只能通過(guò)拍照記錄或者索要課件，因此，大大降低了培訓(xùn)的有效性。3.培訓(xùn)課程內(nèi)容不新穎且沒(méi)有創(chuàng)新性。廣西省與湖北省開(kāi)展的兩屆培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容基本上沒(méi)有任何變化，缺乏連續(xù)性和層次性。

（四）培訓(xùn)方式現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

培訓(xùn)方式是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程的一種途徑，目前培訓(xùn)方式包括專題講座、問(wèn)題研討、案例學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)、實(shí)踐觀摩分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。但這些培訓(xùn)方式比較傳統(tǒng)，形式單一，且沒(méi)有創(chuàng)意。目前培訓(xùn)采用的是短期培訓(xùn)方式，雖然便利于培訓(xùn)者與舉辦方，但是對(duì)于培訓(xùn)效果沒(méi)有顯著性提高。對(duì)于理論專題課來(lái)說(shuō)，使用多媒體投影進(jìn)行授課，容易導(dǎo)致學(xué)員注意力不集中，認(rèn)真程度不夠，說(shuō)明存在著一定的局限性。

（五）培訓(xùn)考核現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

培訓(xùn)的考核是對(duì)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，它能體現(xiàn)出學(xué)員在參訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真程度。目前培訓(xùn)的考核是通過(guò)考勤、學(xué)習(xí)心得等簡(jiǎn)單的考察方式。這些考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏量化式的考核，考核的目的是檢測(cè)培訓(xùn)效果，而這種考核方式影響著教師的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，證書的發(fā)放也存在嚴(yán)謹(jǐn)性，在培訓(xùn)過(guò)程中，有些學(xué)員曠課、遲到以及在網(wǎng)絡(luò)上摘抄心得，而最后也同樣獲得證書。因此，培訓(xùn)的考核形式簡(jiǎn)單且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)體系發(fā)展的對(duì)策研究

（一）依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的水平不同設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)

由于培訓(xùn)者差異較大，因此我們需要對(duì)其需求進(jìn)行綜合性分析，不僅要知道他們的基礎(chǔ)、需求，并且知道他們培訓(xùn)了幾次來(lái)了解他們適合什么層次的培訓(xùn)來(lái)制定培訓(xùn)目標(biāo)。因此，培訓(xùn)目標(biāo)必須要明確、要有層次性。

（二）依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的水平進(jìn)行分班、分級(jí)培訓(xùn)

目前的培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)學(xué)員進(jìn)行分班、分級(jí)，由于培訓(xùn)對(duì)象水平不同，在培訓(xùn)前，根據(jù)參訓(xùn)者水平的不同進(jìn)行分班授課，將為參與此類培訓(xùn)且非體專業(yè)的學(xué)員和體育專業(yè)的且受過(guò)培訓(xùn)的分班培訓(xùn)。另外，我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)行等級(jí)培訓(xùn)，可以參照中國(guó)足協(xié)教練員培訓(xùn)的模式，首次參與只能參與初級(jí)培訓(xùn)，參與過(guò)初級(jí)培訓(xùn)一年及以上者可以參與中級(jí)培訓(xùn)。

（三）根據(jù)不同水平的培訓(xùn)對(duì)象，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與教材

目前國(guó)培沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容與教材大綱，授課的內(nèi)容是根據(jù)講師自己安排和設(shè)計(jì)，并且由于地區(qū)與講師水平不同，所以培訓(xùn)效果會(huì)有明顯差異。因此，可根據(jù)分班水平以及等級(jí)培訓(xùn)的具體需求制定統(tǒng)一、合理的培訓(xùn)內(nèi)容與教材。

（四）多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高培訓(xùn)效果

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種新穎的培訓(xùn)方式也應(yīng)該應(yīng)用到其中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不僅可以讓訓(xùn)后教師可以鞏固知識(shí)，還可以讓其他地區(qū)的老師在網(wǎng)上就可以學(xué)習(xí)。

（五）規(guī)范培訓(xùn)考核體系，制定專屬國(guó)培的培訓(xùn)證書

培訓(xùn)的考核應(yīng)該將過(guò)程的考核與結(jié)果的考核相結(jié)合，過(guò)程的考核包括平時(shí)的出勤率、上課與老師之間的互動(dòng)以及課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)總結(jié)，教案作業(yè)的滿意度等。而結(jié)果的考核包括理論考核與實(shí)踐考核，將這兩者綜合考核，以達(dá)到客觀化、全面化考核結(jié)果。最后，通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員可頒發(fā)具有我國(guó)師資培訓(xùn)的、有權(quán)威的證書，而考試成績(jī)達(dá)到相應(yīng)范圍的可頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。

三、結(jié)語(yǔ)

校園足球的有效開(kāi)展，師資是關(guān)鍵，而師資能否得到有效提升，培訓(xùn)是重中之重。本文遵循著“以人為本”的發(fā)展理念，將國(guó)培的體系以培訓(xùn)對(duì)象為基礎(chǔ)，將培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)考核，通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及相關(guān)專家的訪談進(jìn)行了優(yōu)化性研究。希望我國(guó)校園足球的師資力量能夠更加壯大，相信我國(guó)校園足球的發(fā)展一定能夠蓬蓽生輝。

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作者單位：沈陽(yáng)體育學(xué)院