摘要：解決小學生語文方面寫作困難的問題，也是語文教師在現(xiàn)實的教學中要注重的關鍵點。為此，大部分語文教師也都正在進行不懈的努力?？梢哉f，語文學科中的寫作在一定程度上對于小學生來說是存在較大難度的，很容易讓學生感到困難。因此，本文也基于一定的語文教學實踐經(jīng)驗，從“在閱讀課堂上滲透寫作”“切實緊密聯(lián)系生活”“加以修改與反思”這三個方面出發(fā)，對于小學語文寫作教學進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活

小學語文教學中寫作困難問題一直是困擾廣大師生一大難題，寫作困難的形成有學生自身、教師、學校等諸多方面的因素，但大部分原因都是學生后天形成的。不同的學生在語文寫作上的差距尤為突出，這種差距對學生在其他學科方面的影響也極為突出，也會對于學生今后的職業(yè)發(fā)展和生活有著重要影響。為了提高小學語文寫作教學的質量，促進學生的全面發(fā)展，面對在寫作方面表現(xiàn)得參差不齊的學生，教師就應該針對他們寫作困難形成原因及對策做一些粗淺的探討，找出相應的措施。下面，結合一定的具體的教學實踐經(jīng)驗，本文也對于寫作教學策略進行了以下的具體論述。

一、在閱讀課堂上滲透寫作

針對部分小學生語文寫作基礎差的狀況，教師應該在教學中切實從多方面出發(fā)為學生進行改善。而閱讀就是十分不容忽視的一個方面。具體來說，教師應該將寫作滲透在每節(jié)閱讀課堂上，讓學生及時將從閱讀中獲得的素材和寫作方法等及時地加以運用。不然，要是教師總是去憑借一周一節(jié)的寫作課來指導學生，很容易導致學生不能將一些知識加以內化，導致學生將寫作作為一種孤立的部分。而將閱讀和寫作有效結合，在平時的閱讀課堂上滲透寫作的效果非常明顯，能夠有效彌補部分學生小學期間語文基礎知識相對薄弱的問題，同時，也能夠促使學生不再將寫作作為一件“特殊”的事情。

例如，在教學《草原》這節(jié)課的時候，教師應該引導學生深入到文章中，先從整體上去了解作者在這篇文章中寫了什么。在該文中，作者對于草原上的景色和人文等都進行了描寫。在引導學生初步閱讀了文章之后，教師還應該分段落去引導學生深入體會語言、修辭手法等等。在這個過程中，教師可以通過設置問題引導語文閱讀，還需要以舊知帶動新知，繼而使學生更好將文章與主題聯(lián)系起來。就目前來看，教師可以采取四步閱讀的方式開展語文閱讀引導，即讓學生依次完成語文文章的快速閱讀、仔細閱讀、復述課文和自由表達。其中，快速閱讀就是要求學生快速了解文章的邏輯結構，而掌握邏輯結構正是快速完成語文寫作有效手段。此外，自由表達也使學生的寫作能力得到了激發(fā)。在閱讀中教師還可以組織學生開展仿寫、改寫等活動，比如讓學生對于古詩詞進行白話文的擴寫、改寫，以此促使學生發(fā)揮想象力。

二、切實緊密聯(lián)系生活

實際上，單純的小學語文教材中的閱讀內容還遠遠不能滿足學生對語文知識的攝取需求。所以，教師需要督促學生在生活中獲得更多的語文知識，加強寫作與生活之間的聯(lián)系，繼而使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。在聯(lián)系生活這一方面，教師可以組織學生開展一定的 生活實踐，也就是說在提出了具體的寫作主題后，教師應該結合學生的需要來組織學生來到社會中，來到大自然中，等等。教師不必急于讓學生拿起筆就寫，而是可以組織學生先觀察，先思考，然后在此基礎動筆。這樣學生可以將從生活中得到的素材運用到作文中，促使作文變得更加的有血有肉。

例如，在以“多彩的活動”為主題開展寫作的時候，教師可以讓學生先讓去觀察同學們的課下活動都有什么，讓學生注重及時記錄自己在活動中的感受。對于小學生來說，他們的課外活動是十分豐富的，但是他們在寫作的時候容易不能一時想起來更多的活動，不能很好的調動自己的生活經(jīng)驗。而先讓學生去觀察活動的開展，可以促使學生加強感受，也可以促使學生更好地結合自己的認知去寫作。此外，在開展寫作之前，教師也可以組織學生針對“多彩的活動”這一主題進行一定的交流，讓學生針對自己的感受去說一說，充分促使學生打開思路，得到更好的拓展。

三、加以修改與反思

當然，實施寫作，除了利用閱讀和生活促使學生掌握方法、素材之外，還需要重視修改這一環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮修改這一環(huán)節(jié)的作用，才能讓學生真正改進自己的不足，從而實現(xiàn)切實的進步。在修改方面，教師不能簡單給出評語就完了，而是促使學生參與到修改過程中，鍛煉他們的修改與反思能力。如此才能促使學生在寫作中取得長足的進步，也才能為學生的寫作打好基礎。

例如，在完成了“多彩的活動”這篇習作之后，教師不必讓學生急于將自己的作文交上來，而是可以要求學生先進行自我修改和互相修改。在自我修改的時候，學生可以從語句通不通順、立意明不明確、結構完不完整等方面出發(fā)，來審視自己的作文。在這個過程中，學生應該對于作文進行充分的修改，甚至可以推翻重來寫。之后，學生之間可以互相修改，以此實現(xiàn)取長補短。

總而言之，學生在寫作方面的困難不是一天形成的，為此在寫作教學方面教師還需要切實運用一定的策略，從多個方面出發(fā)對整個班級的寫作情況進行改善，幫助學生以得到更為顯著的寫作能力的提升。

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湖北省監(jiān)利市柘木鄉(xiāng)薛潭小學 黃志國