羅娟

【摘? ? 要】在幼兒園教育教學中，充分發(fā)揮“區(qū)角活動”的作用，有助于引導幼兒自主學習。在此過程中，教師需要在對幼兒心理活動以及特性有所了解的情況下，科學設計教學方案和內容，將“區(qū)角活動”的功能充分發(fā)揮出來，以便使幼兒教學活動順利開展，進而促進幼兒的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)角活動? 幼兒園教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.158

區(qū)角活動是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制定適宜的目標，科學投放活動材料，幼兒在主動探索材料的過程中，獲得實踐經驗的教育形式。區(qū)角活動氣氛寬松，有充分的自主權，有些幼兒在集中活動時可能不夠認真，但在區(qū)角活動時卻能全身心投入、持久地探索與學習，可見區(qū)角活動是提高幼兒園教學質量的最佳方法。

一、區(qū)角活動開展原則

（一）適宜性原則

在開展區(qū)角活動之前，教師要結合幼兒的年齡特點和性格設計活動內容、規(guī)劃活動、提供活動工具和營造環(huán)境。因為各個年齡階段幼兒的心理活動和特點存在差異，所以在設計區(qū)角活動的過程中，教師需要因材施教，秉持適宜性原則。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要指在進行區(qū)角活動設計以及引導的過程中，教師需要做到循序漸進。對于小班的幼兒而言，活動缺少目的性，一般是利用物體形狀或者顏色等調動幼兒的學習積極性;而對于中班或者大班的幼兒而言，活動需要具有目的性，也就是需要關注活動結果。

（三）整體性原則

整體性原則是把各個區(qū)角當作一個動態(tài)系統(tǒng)。例如，語言區(qū)應用的頭飾均可以由美工區(qū)制作，而建造區(qū)作品可以應用在語言區(qū)中。教師遵循整體性原則，不但能夠有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力以及創(chuàng)造意識，同時也可以有效地激發(fā)幼兒的學習自主性。

二、區(qū)角活動對幼兒園教學的意義

（一）情景創(chuàng)設能激發(fā)幼兒的好奇心

小班幼兒在進入主題活動之前，關注點還在玩具上，注意力不集中，但隨著音樂聲的響起，孩子的目光也能落在教師的身上，如：在語言區(qū)《我會做》中，在一片吵鬧聲中，幼兒漸漸入座，和我玩起了“找小貓”的音樂游戲，我引導幼兒觀察活動室各區(qū)角的狀況，我隨機提問：“這是怎么了？讓放在地上的？這些物品應該放在那里？”這時，孩子們興趣盎然，七嘴八舌地議論開了，連平時調皮的齊昊也積極參與討論，孩子們最終討論的結果是：皮球在地上，玩具在地上，書在地上，娃娃在地上，這是孩子們沒有把物品放回原來的位置。應該把他們都放回家。就這樣，在情景討論中不僅增強幼兒的勇氣和自信心，還使幼兒不自覺地融入了教學，進而培養(yǎng)了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

（二）生動有趣的講述會讓幼兒更喜歡學習

幼兒融入了情景，好奇心強，總是在問為什么，教師通過放錄音、光盤、課件等，使幼兒喜歡聽你講述，再運用形象生動的教具、使幼兒的興趣更濃了，如在故事《愛吹牛的小花狗》中，教師創(chuàng)設了森林和草地的情景，小朋友來當小花狗的朋友，教師來當小花狗，我們一同坐在草地上，出示教具講述一遍，一個一個出示木偶動物，孩子高興極了，播放光盤、興趣正濃的孩子，竟情不自禁地拍起小手，幼兒紛紛議論著：有的為小花狗加油;有的在生小花狗的氣;有的在說大獅子……教師適時的引導、教育：這是一只怎樣的小花狗，你們喜歡它嗎？說說理由，就這樣在生動有趣的講述，討論中，幼兒愉快地參與活動，直到活動結束幼兒還在探討。

（三）游戲活動的加入使幼兒融入其中

根據(jù)主題活動的設計，我們加入游戲，使幼兒學的輕松、快樂。在區(qū)角活動，投放大量的材料，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動中，如在主題“快樂的節(jié)日”中，我們提供了“圖書區(qū)”、“玩具區(qū)”、“動物大家園”、“小貓釣魚”、“娃娃家”、“我能行、我最棒”互動游戲區(qū)，投放了貓媽媽、小魚、釣竿、汽車、娃娃、動物等材料?？鞓返墓?jié)日里你想干什么？幾個孩子說，我想當媽媽，我想給媽媽賣魚，我想賣本書，我想賣玩具。商量好后，幾個孩子不約而同的去了娃娃家。整個活動區(qū)，好像生活中的情景：媽媽做飯、爸爸在釣魚、妹妹在玩小動物，哥哥在看書……一會爸爸回家了說：“我今天釣了一條大魚，我們做魚吃。孩子們歡手雀躍。

（四）一日活動中的學習使孩子懂得更多

在區(qū)角活動的游戲活動中，我們隨機告訴幼兒解決問題的方法，如穎穎在上課時說過“不能搶玩具，這是小熊的”。但在活動中，遇到喜歡的玩具，她總是自己一個人玩，恬恬過去碰了一下：“這是我的，你過去”。這時，我走過去告訴穎穎：“玩具是大家的，一起玩。你們是好朋友，不能搶，應該讓著玩?！狈f穎把玩具給恬恬，說：“你玩吧，我們還是好朋友，有玩具大家玩”。兩個人高興地拉拉手一起玩，從此以后，有小朋友搶玩具，小朋友都會說：“有玩具大家玩，不能搶”。午睡休息時，給孩子講故事，每天講一遍，孩子們認真聽著，還有的邊說邊講。發(fā)現(xiàn)孩子有興趣了，我便挑小的容易的講，幼兒能講上，還能增強自信心，還能講給爸爸媽媽，有時還能看見孩子在表演故事。

（五）潛移默化的學習，使幼兒學的輕松自然

教師潛移默化的教育，孩子總是能生動地表現(xiàn)出來。一次區(qū)角活動后，我輕輕地放完椅子，昊昊說：“老師你在干嘛？”“小桌子睡著了，小椅子要輕輕回家，不打擾小桌子。”昊昊聽完后把剩余的椅子放好了。吃完后，我把小椅子拿在前面，把不同顏色分開放，董凱妮好奇地看著，我告訴他，這樣放，小椅子就回家了，他把剩下的椅子也分開了，以后，孩子們總是自覺認真地做好。

生活，游戲和教學本來沒有明顯界限，是我們人為地加以區(qū)分。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活，游戲和幼兒園的關系，更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，使幼兒快樂地度過每一天。

參考文獻

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