許邱霞

【摘? ? 要】小學學生識字階段是學生語文學習的基礎階段，也是最容易被忽略的階段，如何推動語文教育的發(fā)展，完善教師的教學方案，與小學生識字有莫大的關聯(lián)，識字是語文閱讀和語文理解的基礎，如何牢固這個基礎是教師推動識字教育的主要問題。

【關鍵詞】小學? 語文識字? 教學方案

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.156

中國文化博大精深，教導小學生正確認識中國文化，學習中國文化，先要從漢字學習入手，教師要注重培養(yǎng)學生學習興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生自主學習的動力，并不斷改善自我的教學方案，以推動小學教育的發(fā)展。

一、造成小學生語文識字困難的原因

（一）傳統(tǒng)教學模式下，學生對知識的接納度不高

在傳統(tǒng)教學模式下，小學生對知識的接納度不高。語文識字通常被安排在低年級階段學習，而小學生的認知能力和記憶能力是有限的，就其性格來看，小學生普遍性格比較膽怯，心理容易受到傷害，容易產(chǎn)生畏難情緒，如果教師沒有足夠的耐心和好脾氣，很容易傷害學生的學習自主性，嚴重的可能會導致學生產(chǎn)生厭學心理。而在傳統(tǒng)教育下，教師如果著重于灌輸式的教育，這種死記硬背的方式也并不適合于低年級的小學生，也沒有從學生的興趣出發(fā)，激起學生學習欲望，如果教師教學過程過于死板硬套，使小學教學課堂失去了趣味性和互動性，那么學生的學習積極性也會下降，同時降低了教師的教學質量，不利于學生語文基礎的鞏固，也達不到教學的真正目的。小學階段，學生通常好奇心比較強，如果語文識字從一開始就變得生澀，打壓了學生好奇心，這反而違背了我們進行語文識字教育的初衷，也使得推進學生漢字學習的過程難上加難。

（二）學生的自律能力低

小學生的學習能力有限，自律能力低，很多時候需要外界進行干預。很多小學生剛開始進行語文識字的時候，對新鮮事物總是充滿好奇并保持積極性的，但是自己并不能堅持學習，另外，小學生對外界誘惑的抵抗力很低，他們因為年齡小，天性也是愛玩，如果不加以適當約束，玩耍時間過長，而學習時間變短，脫離課堂約束力的學生，為了應付教師和家長，就會敷衍完成教師布置的家庭作業(yè)，在課后也不及時進行漢字復習，這也直接導致了教師的課程不能進一步推進或者效率變低，學生自己也沒有學到知識。如果家長和教師沒有高度重視漢字基礎學習，學生的漢字學習則會成為學生學習的一個重要問題，經(jīng)過長期的放養(yǎng)式學習，學生沒有養(yǎng)成日常學習的好習慣，在后期學習當中也會成為一個大問題。家長，教師對學生的低要求也很可能會導致學生不服管，不服教，這則是教師沒有達到教書育人的目的的重要表現(xiàn)。

（三）語文漢字的多樣性，不利于記憶

漢字數(shù)量龐大，如果小學生要記憶這么多的漢字，無疑是困難的，漢字結構多變，而小學生不僅要把握漢字的形狀和發(fā)音，還要弄懂漢字自身的內(nèi)涵和意義，此外，還要多加注重漢字中多音字的區(qū)別，在大量漢字學習下，急于求成并沒有效果。學生如果沒有得到系統(tǒng)的教育的話，很容易被這些漢字搞得頭昏腦脹，將漢字的形音義張冠李戴。在網(wǎng)絡上總是會出現(xiàn)一些語言笑話，比如學生在造詞造句，將漢字的讀音與漢字的形相背離。句子的諧音化可能會提升學習的樂趣，但是小學生辨別能力并不好，如果沒有教師和家長的正確及時指導，很容易誤解個中意思，甚至影響學生對漢字的印象，這并不利于小學生語文識字教育的進行，反而曲解了教育的意義，達不到教書育人的目的，讓好學的學生學習得不到效果，學習不突出，壓抑的是學生的積極性。

二、怎樣解決小學生識字過程中的困難

（一）打破傳統(tǒng)的教學方案，增加課堂趣味性

教師可以利用兒歌和講故事的方式，增加漢字教學課堂的趣味性，打破傳統(tǒng)的教學方案，將多媒體引入教學課堂，教師要讓學生保持積極、樂觀、感興趣的態(tài)度完成語文漢字記憶，不能把教學內(nèi)容講的過于繁雜，不過度引申課外知識，盡量按照書本、課本的內(nèi)容和學生的記憶曲線來進行教學安排?？梢赃m當?shù)耐ㄟ^播放動畫識字節(jié)目來引導學生有趣的學習漢字，加強學生的記憶力。此外，教師還要注重加強學生的互動性和課堂積極性，敏銳觀察每個學生的學習態(tài)度和學習過程，從學生的課堂紀律當中發(fā)現(xiàn)學生學習方法的弊端，對學習效果并不佳的學生給予正確的指導，關注學生的心理狀況，對學生給予適當?shù)墓膭詈椭С?，可以幫助學生樹立漢字學習的信心，讓學生遠離厭學情緒。

（二）適當加強對學生學習的約束力，正確發(fā)揮教師與家長的學習監(jiān)督作用

學生學習的重擔并不單單只偏向于學生及教師，家長也要與小學教師共進退，發(fā)揮好學生家長與教師的監(jiān)督作用，幫助學生養(yǎng)成自主學習能力的同時，打好學生的漢字基礎。教師要與學生家長及時聯(lián)系，互相反饋，從而總結出學生學得好或學得不好的原因，方便及時改正學生不好的學習習慣，及時端正學生的學習態(tài)度，監(jiān)督學生的日常漢字積累與復習，不僅著重于課本的內(nèi)容，還要注重學生課外閱讀的積累，注重學生家庭作業(yè)任務的完成質量，不過分縮減學生的學習時間，也不過分延長學生的學習時間，要勞逸結合，以減輕學生的學習疲倦心理，增強學生學習的效率和質量，幫助學生養(yǎng)成自主學習能力，推動學生語文能力的發(fā)展。

（三）對漢字進行合理的分類和區(qū)別，注意重難點的講解

教師要對教學內(nèi)容進行分類與規(guī)劃，錯綜復雜的語文漢字系統(tǒng)只會讓學生頭大，如果學生自身沒有對語文漢字學習形成一個框架，那么記憶漢字的過程是非常困難的，小學生自我歸納能力是比較差的，這時就是教師發(fā)揮其指導作用的時刻。小學教師對學生學習習慣的養(yǎng)成也有著重要的作用，小學生具有模仿能力強的特征，學生能夠模仿小學教師的學習方法，小學教師教授的記憶方法對小學生的未來學習方法的養(yǎng)成有重要影響。比如，教師可以將“氵”的字進行歸納，將多音字合理歸納，并將學生的易錯點、難點著重講解。相信在教師的指導下，學生對于小學漢字能夠有一個系統(tǒng)化的記憶，也潛移默化地教導學生養(yǎng)成自主歸納能力，讓學生自己將復雜的漢字學習簡單化，利于學生漢字記憶。

教師要積極地引導學生正確地學習語文漢字，利用各種教學設備，增強學生的學習積極性，推動學生語文漢字的學習，達到教學目標，也授人予漁，引導學生建立適合自己的學習方法。

參考文獻

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