李華

【摘? ? 要】隨著近年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不少初中都將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)考試單獨(dú)列出，將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)果單獨(dú)標(biāo)注出來(lái)，足以證明口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了不少初中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。作為一種可以有效提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的教學(xué)手段，情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法正逐漸被應(yīng)用于初中英語(yǔ)教師開展口語(yǔ)的教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.144

我國(guó)的改革開放取得了越來(lái)越多的突破性進(jìn)展和建設(shè)性成就，再加上國(guó)際化合作交流的趨勢(shì)不斷發(fā)展，地球儼然已成成為了地球村，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言，其重要性無(wú)需贅述。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的不良學(xué)習(xí)結(jié)果，隨著人們教學(xué)理念的更新，嶄新的教學(xué)形勢(shì)下，口語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸得到了越來(lái)越多英語(yǔ)教學(xué)工作者的重視。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在一定的特殊性，相比起英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等等相對(duì)來(lái)說比較“傳統(tǒng)”的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開展口語(yǔ)教學(xué)顯然需要更多的教學(xué)成本，不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)備方面，還體現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)人力資源方面。

一、采取多種方法創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境

口語(yǔ)情境教學(xué)法是一種通過模擬口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)景和環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生迅速攫取訓(xùn)練信息和幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種綜合化的教學(xué)模式，執(zhí)行者可以是教師也可以是學(xué)生，近年來(lái)隨著教學(xué)形式的變化和教學(xué)理念的改革，越來(lái)越多的學(xué)生成為了口語(yǔ)教學(xué)情境的參與者和創(chuàng)設(shè)者。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合多種資源和材料，采取多種方法。教師在為口語(yǔ)訓(xùn)練課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)教材及其音頻資料，因?yàn)檫@些資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師結(jié)合這些現(xiàn)有的教學(xué)資料，不僅可以鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，還能指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，相應(yīng)的也降低了口語(yǔ)教學(xué)情境的門檻。

教師還可以利用多媒體設(shè)備，將多種資源進(jìn)行有效整合并最終以一個(gè)相對(duì)來(lái)說比較完全的整體呈遞給學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)完整的、可以吸引學(xué)生注意力的口語(yǔ)教學(xué)情境，不僅要播放重要的英語(yǔ)音頻資料，往往還需要放送一些圖片、文字、視頻資料等，這些內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)比較零散，多媒體設(shè)備可以將其整合后綜合呈現(xiàn)。除此之外，教師還可以結(jié)合肢體語(yǔ)言以及結(jié)合生活環(huán)境和實(shí)際的物體，創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)教學(xué)情境。學(xué)生具有向師性，教師在課堂上的一言一行都可能成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)情境的重要樞紐。生活環(huán)境中的實(shí)際案例和實(shí)際物體更能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生將視線對(duì)焦到教師想要學(xué)生關(guān)注的地方，例如，在練習(xí)有關(guān)日期的英文單詞的口語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，教師可以指定學(xué)生，讓學(xué)生代表需要聯(lián)系的口語(yǔ)詞匯，比如說A學(xué)生代表“year”，也就是“年”，教師可以讓學(xué)生手持日歷等工具代表自己的身份，然后用英語(yǔ)介紹自己有多少天、自己有多少個(gè)月份，又有多少個(gè)季節(jié)，今年是哪一年，和什么生肖有關(guān)等等。

當(dāng)然，結(jié)合實(shí)際的新聞案例也能創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)教學(xué)情境。需要注意的是，因?yàn)榇蟛糠殖踔猩挠⒄Z(yǔ)水平有限，初中英語(yǔ)教師需要參考學(xué)生的口語(yǔ)能力來(lái)為學(xué)生選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)資料。那些比較情節(jié)緊促的英劇和美劇片段、流行的英文歌曲和英文的文學(xué)作品、具有公信力的BBC新聞等學(xué)生們感興趣的內(nèi)容都可以作為課堂導(dǎo)入的有力工具，成為教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的參考內(nèi)容，但卻不能不加篩選、不加考慮的一股腦的進(jìn)行應(yīng)用。比如說BBC的新聞報(bào)道雖然發(fā)音純正，采取著正統(tǒng)的英文表達(dá)方式，但是相對(duì)來(lái)說語(yǔ)速較快、詞匯豐富、語(yǔ)言表達(dá)方式靈活，在缺乏必要的解說字幕時(shí)學(xué)生不一定能夠吸收乃至充分理解。所以盡管有些素材質(zhì)量較高，但不一定完全符合初中教師的口語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也不一定能夠巧妙地運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，強(qiáng)行補(bǔ)充無(wú)異于畫蛇添足。

二、在口語(yǔ)教學(xué)情境中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在口語(yǔ)情境中可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。需要注意的是，因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練一般都需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會(huì)在相應(yīng)的口語(yǔ)情境中完成對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)測(cè)試，為了節(jié)約人力、物力資源，不少學(xué)校會(huì)利用電子設(shè)備來(lái)開展口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)測(cè)試，用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景。在開展相應(yīng)的訓(xùn)練和測(cè)試之前，教師需要將注意事項(xiàng)一一告知給學(xué)生，例如，使用電腦鍵盤設(shè)備的話需要提前讓學(xué)生進(jìn)行鍵盤輸入訓(xùn)練，除此之外，還要安排專業(yè)人員進(jìn)行試驗(yàn)感受口語(yǔ)情景，模擬學(xué)生使用情況，提前排除因?yàn)樵O(shè)備、環(huán)境等客觀條件制約可能會(huì)產(chǎn)生的問題。當(dāng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)情境中完成口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意收集數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行后期的歸納總結(jié)和分析探討，從而獲取學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)情景的真實(shí)感知，學(xué)生是否真正對(duì)學(xué)校方面提供給學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練情境感興趣？口語(yǔ)訓(xùn)練的情景適不適合學(xué)生？學(xué)生能夠獲取的信息是否符合教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期猜測(cè)等等。

口語(yǔ)訓(xùn)練需要學(xué)生持之以恒的努力，作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)本來(lái)就是一部分人日常使用的語(yǔ)言，學(xué)生要想切實(shí)提升口語(yǔ)水平，必須在科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)情境中堅(jiān)持訓(xùn)練。教師和家長(zhǎng)的時(shí)間是有限的，課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)也是較少的，教師可以組織英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練小組，組織學(xué)生在合適的口語(yǔ)情境中自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以自主創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)情境。學(xué)生一個(gè)人自言自語(yǔ)，無(wú)法進(jìn)行對(duì)話，可以創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)訓(xùn)練情景稀少單薄，一般情況下會(huì)很快失去表達(dá)的欲望和興趣，給學(xué)生匹配可以進(jìn)行對(duì)話的伙伴，學(xué)生能夠進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)訓(xùn)練情景就比學(xué)生一個(gè)人訓(xùn)練更有趣和更有效，可以更好的幫助學(xué)生克服心理障礙和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以合理規(guī)劃的口語(yǔ)訓(xùn)練小組是必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生科學(xué)規(guī)劃對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練小組，給學(xué)生一定的組內(nèi)自由組合匹配的空間，給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間和多種多樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)教學(xué)情境中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，本文從兩個(gè)方面出發(fā)，簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師如何在口語(yǔ)教學(xué)過程中巧妙的應(yīng)用和實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)這種綜合性的教學(xué)方法來(lái)有效提升教學(xué)效率。初中英語(yǔ)教師需要從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，參考當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境和自己的教學(xué)現(xiàn)狀，避免口語(yǔ)教學(xué)的一些誤區(qū)，著力提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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