楊曉

【摘? ? 要】創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的重要價(jià)值追求，在高中階段教學(xué)中理應(yīng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。高中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，善于以歷史的思維角度去分析問(wèn)題，看待歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活中的事件，這是學(xué)生綜合能力的主要體現(xiàn)。而這需要教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 創(chuàng)新教學(xué)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.043

隨著世界各國(guó)各地的聯(lián)系日益密切，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而人才的創(chuàng)新力直接影響人才的質(zhì)量水平。創(chuàng)新是一個(gè)人能夠提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，可以在面對(duì)新的問(wèn)題具備獨(dú)立思考與判斷的能力，敢于嘗試新的方法途徑，可以用開(kāi)闊的思維解決身邊的事件。這種創(chuàng)新力是需要去培養(yǎng)的。高中階段是學(xué)生智力能力最接近成人水平的時(shí)期，也是學(xué)生各方面能力迅猛發(fā)展的時(shí)期。抓住高中階段的教育，對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新教育，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新型思維能力，對(duì)任何事能夠有獨(dú)立的辨別組織能力，這是極其重要的素養(yǎng)。

而高中歷史教學(xué)，一直在試圖創(chuàng)新教學(xué)方法，在各方面創(chuàng)造性地做出革新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。但是，由于歷史學(xué)科本身的尊重史實(shí)特性，在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，已經(jīng)有足夠全面的前人的見(jiàn)解，這雖然為我們提供正確的看待分析歷史問(wèn)題的角度，但是無(wú)疑也限制了我們獨(dú)立的思維意識(shí)，不利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的展開(kāi)。而這種學(xué)科特征也一定程度上限制了教師的教學(xué)思路。實(shí)際上并非如此，前人有諸多的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中形成自己的盡可能科學(xué)正確的判斷，過(guò)程就達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)是基本要求。因此，我們高中歷史教學(xué)要在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容與價(jià)值以及方式方面進(jìn)行創(chuàng)新，只要敢想敢突破，總會(huì)找到合適的創(chuàng)新教學(xué)模式。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)研究與總結(jié)，聯(lián)系具體教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)要論述一下如何高效開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式。

首先，教師要在教學(xué)方法上用心鉆研創(chuàng)新。方法與內(nèi)容兩者是一樣重要的，正確積極的教學(xué)方法還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，甚至?xí)寖?nèi)容增添新的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。多數(shù)教師在教學(xué)方法上基本采用講解式教學(xué)，讓學(xué)生先了解歷史事件的始末，看似節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)則不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣的建立，難以滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成就感，始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，可見(jiàn)，單一貧乏枯燥的方法十分不利于歷史創(chuàng)新學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師可以從以下兩種教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，在預(yù)習(xí)方面設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的課前作業(yè)[1]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)形成濃厚的探究樂(lè)趣，并且在難度上最好是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)建立信心，更加愿意主動(dòng)研究，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與積極性一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的思考，對(duì)激發(fā)創(chuàng)新思維十分有益。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的思想時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探究諸子百家思想對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治形勢(shì)有什么影響。解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先會(huì)主動(dòng)了解諸子百家思想要義，之后對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之間實(shí)力與政治關(guān)系以及國(guó)家內(nèi)部的局勢(shì)進(jìn)行了解，看似一個(gè)龐大的工程，但是又考查學(xué)生的概括能力，學(xué)生在一個(gè)模塊一個(gè)模塊去思考解決的時(shí)候，就會(huì)對(duì)歷史形勢(shì)形成自己的看法，建立歷史思維能力，逐步建立獨(dú)立的歷史判斷能力，并在不斷完善中，樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)。任何問(wèn)題，不要坐等現(xiàn)成的答案，自己探究思考得來(lái)的要更加可貴。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，還要把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的過(guò)程是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的最佳時(shí)段。教師要轉(zhuǎn)變以前以自己為主導(dǎo)為核心的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生說(shuō)的越多，得到的鍛煉越多，收獲自然也就越多。如果總是把學(xué)生當(dāng)作接受的對(duì)象，那么就很難有效激發(fā)其歷史創(chuàng)新思維能力。鑒于此，教師要多開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的討論教學(xué)，以有序合理的互相交流激發(fā)，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維之產(chǎn)生。這需要教師做到三點(diǎn)。

一是，合理設(shè)置學(xué)生討論的問(wèn)題，問(wèn)題的難度和深度以及可探討的價(jià)值度直接影響學(xué)生的討論積極性和思維發(fā)展深度。比如，在學(xué)習(xí)改革部分時(shí)，教師要精心備課，在教學(xué)之前，對(duì)有比較價(jià)值的改革進(jìn)行比較分析，在改革背景、過(guò)程、內(nèi)容和影響評(píng)價(jià)方面都逐條列舉，盡可能在比較中挖掘改革的深度探究?jī)r(jià)值。這樣教師找到合適的激發(fā)點(diǎn)，作為課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的核心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，并且確保學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)新的東西，經(jīng)過(guò)討論收獲新的歷史問(wèn)題思考方式。二是，教師要善于合理組織學(xué)生的討論，高效的討論離不開(kāi)學(xué)生的自覺(jué)規(guī)范和教師的充分引導(dǎo)參與[2]。教師的參與一方面能確保幫助學(xué)生隨時(shí)解決遇到的疑難問(wèn)題，另一方面，對(duì)學(xué)生給予合適的引導(dǎo)，并且對(duì)錯(cuò)誤的行為及時(shí)加以糾正，保證討論高效進(jìn)行。三是，教授學(xué)生準(zhǔn)確積極的討論技巧，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自己的意見(jiàn)，遇到分歧如何理性解決，怎樣高效組織小組討論等等。學(xué)生掌握討論方式和技巧，就會(huì)自覺(jué)規(guī)范，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行?？傊@些教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要就是以學(xué)生為中心展開(kāi)的，這也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的必然要求，是創(chuàng)新思維形成的重要途徑。

第三，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。實(shí)踐是當(dāng)前高中教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究熱情的方式途徑。實(shí)踐教學(xué)走出有限的課堂教學(xué)，既是對(duì)課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，又是拓展延伸，需要教師精心安排，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)。但是需要注意，實(shí)踐教學(xué)要新穎獨(dú)特，不能又是老一套的歷史圖片或者卡片制作，這樣無(wú)法激起學(xué)生的參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)完政治、經(jīng)濟(jì)、文化基本歷史教材之后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的朝代進(jìn)行綜合研究，在一定的時(shí)間內(nèi)，以課本知識(shí)框架為依據(jù)，自主查找網(wǎng)絡(luò)資料，制作朝代研究報(bào)告，這種新型的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分燃起學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的欲望，在獨(dú)立建構(gòu)組織朝代解說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究或者向老師同學(xué)求助，創(chuàng)造性得到解決，訓(xùn)練歷史創(chuàng)新思維方式。

綜上所述，高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新方法為基礎(chǔ)要求，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此創(chuàng)新教學(xué)形式，革新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]吳繼權(quán).試論高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)[D].華中師范大學(xué)2007.

[2]戴軍.歷史教學(xué)創(chuàng)新必須處理好幾個(gè)關(guān)系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2000（01）.