付筱艷

【摘 ? ?要】以問題為導向，以引發(fā)學生與學生、學生與教師的熱烈互動和討論為方法，將數(shù)學教學課堂的氛圍推上一個新的高度，從而提高數(shù)學教學的效果是我們教師可以采取的基本策略之一。因此，本文深入探究了問題導學法在初中數(shù)學課堂中應用的主要依據(jù)和一般策略。

【關(guān)鍵詞】問題導學法 ?初中數(shù)學 ?應用原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.191

一方面，由于數(shù)學學科具有十足的抽象性和高難度，所以教師需要將各個原理和過程細化拆分出來，分別設(shè)置不同類型和難度的問題并引導學生思考解答，這樣才能夠幫助學生真正理清教學內(nèi)容中的每一個細節(jié)要點。另一方面，以數(shù)學問題為導向的教學思路極大地契合了初中學生好奇心強，好勝心重的性格特點，有利于激發(fā)學生的學習主動性。因此，我們教師必須要構(gòu)建合理的方法運用原則，再在此基礎(chǔ)上形成相應的問題導學法相關(guān)運用策略。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的一般原則

1.問題層次性。學生進入初中學習階段，學生學習能力、行為習慣、思維方式上的差異逐漸顯現(xiàn)并被放大，使得學生在學習數(shù)學過程中的層次差異性也逐漸擴大，這對我們廣大數(shù)學教師如何運用問題導學法進行教學是一個重要的提示和啟發(fā)。我們教師必須要根據(jù)課堂中存在的學生層次差異，將自己設(shè)置的數(shù)學問題也進行相應的層次化構(gòu)思和劃分，最大程度契合不同學生的實際學習需要，為學生創(chuàng)造一個更加公平、和諧的數(shù)學學習空間。一方面，問題導學法中的問題層次性必須要與學生的能力層次性相一致，從而實現(xiàn)問題提問與學生提高之間的一對一指導效果。另一方面，問題導學法中的問題必須要展現(xiàn)數(shù)學學科獨有的高邏輯性、思維性和理論實踐性，堅持以問題分層來實現(xiàn)對學生不同能力的培養(yǎng)目標，從而將問題導學法的教學效果最大化。

2.問題互動性。在教師尚未關(guān)注問題導學法教學過程中的互動性要求之前，絕大多數(shù)教師對于構(gòu)建互動教學格局的意識都是相對淡薄的。有的教師是未能意識到有效的互動對于提高提問效率的重要性，而有的教師弱化教學互動則是因為受傳統(tǒng)教學思維禁錮太久，尚未正確認識到學生群體在教學中的重要價值和地位。然而，互動模式作為聯(lián)絡師生、生生感情的主要手段，作為調(diào)節(jié)課堂氛圍，展現(xiàn)素質(zhì)化教育特色的基本方式，必須要在各個環(huán)節(jié)中科學有效地建立起來才能夠激發(fā)學生的學習欲望，推動課堂效率進一步提升。因此，問題導學法模式中開展的數(shù)學教學活動，教師也必須要堅持設(shè)計問題、提出問題和總結(jié)問題的不同階段都具有突出的互動性，善于建立起教學對象內(nèi)部、多種教學工具之間的互動格局，給學生帶去更加直觀趣味的學習體驗。

3.問題探索性。運用數(shù)學問題進行提問教學的重要性是不言而喻的，但在這個過程中，卻也要很多的教師曲解了教學提問這一個過程，使得問題導學法模式下的教學效率被極大地削減了。就我個人的觀察而言，有很多教師在進行數(shù)學提問的時候，不顧問題是否具有思維提升價值，是否與教學內(nèi)容直接相關(guān)，是否有利于學生良好學習過程的建立就全都拋給學生思考解決，這樣不僅不利于學生的數(shù)學提升，反而還極大地浪費了課堂教學時間，并給學生帶來了頻繁提問的疲勞感。因此，問題導學法實施的基本原則之一就是教師必須要堅持問題有價值，堅持問題具有可思考性和探索性，能夠真正幫助學生在思考的過程中提高自己的數(shù)學學習能力和思維水平。只有這樣，教師才能夠?qū)?shù)學問題的價值充分展現(xiàn)，并始終帶給學生良好的學習體驗感。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的主要策略

1.分層教學法與問題導學法有效結(jié)合，打造針對性提高的數(shù)學課堂。在實際的數(shù)學教學過程中，分層教學法與問題導學法同時協(xié)調(diào)實施能夠取得更加突出的教學效果。分層教學法為問題導學法提供了實施條件，問題導學法為分層教學法提供了教學內(nèi)容，兩者的相互融合、相互促進和相互提高推動了教學課堂中一對一高效教學格局的出現(xiàn)。

教師要根據(jù)作業(yè)考試情況、課堂表現(xiàn)、學習興趣和習慣等將學生劃分為相應的層次，為問題導學法的實施打好基礎(chǔ)。接著，教師要根據(jù)數(shù)學提問的內(nèi)容、難度和思維性對數(shù)學問題進行層次劃分，堅持學生層次與問題層次的一一對應，從而實現(xiàn)提問過程對學生的針對性培養(yǎng)和提高。比如，教學中出現(xiàn)了困難的數(shù)學問題，教師就要鼓勵基礎(chǔ)組的學生嘗試找到突破口，慢慢培養(yǎng)數(shù)學思維，而要引導拓展組的學生理清問題思路，適當合作討論，合理調(diào)用公式進行計算解決。這樣一來，不同的學生才能夠在自己的能力范圍內(nèi)不斷探索嘗試，從而差異化地提高自己的數(shù)學能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為問題導學法的實施創(chuàng)造有利的條件。問題導學法的實施過程需要一個良好的環(huán)境背景做支撐，這樣才能夠最大程度展現(xiàn)問題教學的魅力，提高學生的課堂注意力。試想在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中，學生又怎么能夠靜下心來認真思考教師提出的數(shù)學問題，又怎么能夠與教師進行一對一，專注激烈的交流互動呢？因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境必須要先于問題導學法的實施過程展開，推動問題導學法實施過程更加趣味、高效且專注、靈活。舉個簡單的例子，教師在教學圓錐體的面積計算的時候，一開始可以先給學生展示紙質(zhì)的圓錐體模型，讓學生思考如何通過拆解的方式將圓錐體分解為幾個常見的圖形進行單獨計算。通過這么一種簡單的方式，教師就賦予了問題導學課堂充滿實踐趣味性和思考趣味性的氛圍，從而為后續(xù)數(shù)學問題的提出打下了良好的基礎(chǔ)。

3.善于對數(shù)學問題進行修飾美化，激發(fā)學生的探索欲望和學習主動性。由于初中學生的學習目的尚不簡單，所以很容易在枯燥復雜的學習過程中失去耐心和專注力。因此，針對初中學生設(shè)置數(shù)學問題時，教師必須要形成委婉的思路，善于給抽象枯燥的問題披上趣味化、生活化和實踐化的外衣，激發(fā)學生的好奇心與學習主動性，從而吸引學生參與到問題思考和解答的過程中。比如，教師運用生活中的趣味事例來設(shè)計數(shù)學問題的題干，開展實踐探索類型的學習活動來調(diào)動學生的手、腦協(xié)調(diào)思考能力。當教師的數(shù)學問題不再僅僅只具有問題的原始形式的時候，學生就能夠從問題導學過程中收獲更多的樂趣了。

總而言之，作為教師的我們必須要始終緊扣問題導學法的核心要點，通過建立起一般的運用規(guī)則來約束和規(guī)范教法運用的過程，并積極聯(lián)合學生，做好數(shù)學教學過程中的各類實踐工作，將問題導學法的運用過程真正規(guī)范化、高效化和趣味化。

參考文獻

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