趙美玉

【摘 ? ?要】作為教師在面對新的教學形式、教學要求時，我們應(yīng)當借助現(xiàn)有的教學手段，從學生現(xiàn)有的學科學習基礎(chǔ)出發(fā)，科學設(shè)計貼合學生需求的課堂，從而實現(xiàn)知識教學的高效性，并且最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，塑造學生對應(yīng)的知識學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂教學 ?高效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.169

不論是應(yīng)試教育體制還是現(xiàn)有的素質(zhì)教育教學體制，我們基本的知識傳輸依舊是依賴于課堂教學，教師發(fā)揮著重要的“傳道授業(yè)解惑”的作用，在課堂教學過程中結(jié)合自身的知識素養(yǎng)和教學技能，以不同階段所秉持的教學觀念為引導，采取合適的教學模式實現(xiàn)知識的有效傳輸，并且塑造學生學科素養(yǎng)和對應(yīng)的學習能力，追尋知識傳承與發(fā)展的教學目的。當然，在以往的傳統(tǒng)課堂教學過程中，我們的教學符合那個時代的教學要求，就如應(yīng)試教育在20世紀我國人才緊缺的狀態(tài)下，對于理論型人才的培養(yǎng)確實發(fā)揮著明顯的作用，但是其在德育、美育等各個方面的缺失，對于學生能力的忽略和興趣培養(yǎng)的忽視也是毋庸置疑的。所以伴隨著教學改革，應(yīng)試教育最終被素質(zhì)教育所取代，而原本注重知識傳輸、注重分數(shù)呈現(xiàn)的課堂教學要求，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?、因材施教理論性，塑造學生主導、主動的課堂，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)以及學習能力的課堂教學要求。那么作為教師來說，我們需要做的無非是從自身的觀念轉(zhuǎn)變出發(fā)，適應(yīng)新時代的教學要求，融會貫通以人為本等新的教學理念，并將其應(yīng)用于課堂教學實踐中，從而創(chuàng)建一個更為科學、高效的課堂。

本文中我們所探究的是構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂方法和策略，而從初中階段整體性教學來看，初中階段是學生實現(xiàn)學習態(tài)度、方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，各學科教學中更加強調(diào)學生的獨立和主動，教師在教學過程中的角色逐步從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?。也正如素質(zhì)教育所強調(diào)的那樣，數(shù)學課堂要實現(xiàn)互動和引導，實現(xiàn)探究和創(chuàng)新，從而塑造學生的學科思維和學習能力。而從當前初中數(shù)學課堂教學來說，學生還存在對教師依賴性較高的情況，并且在未來中考的壓力下，很多教師還會不自覺的采取“滿堂灌”的教學模式，表面上看讓學生學習了更多的知識，實際上卻“貪多嚼不爛”，就以本文中我所探究的數(shù)學學科為例，數(shù)學原本知識點就相對較難，初中生需要逐步向著抽象性思維、邏輯性推理判斷思維發(fā)展，所以課堂教學中學生的學習興趣和互動積極性本身就不高，教師一味地“填”知識點，無異于更增加了學生的學習難度，課堂教學效率不升反降。所以在當前新的教學要求下，新的教學理念下我們應(yīng)當如何做好教學轉(zhuǎn)變，將新的教學模式更為契合的應(yīng)用于初中數(shù)學課堂呢？如何去改變以往的傳統(tǒng)教學弊端呢？以下我就結(jié)合自身的實際教學展開探究。

一、導學與互動，培養(yǎng)學生的主動學習意識

就如上文所講，絕大多數(shù)的初中生在數(shù)學學習上都感受到難度，所以都會存在一定的畏難心理，那么在初中數(shù)學課堂上我們最先要解決的也就是學生內(nèi)心對于數(shù)學的“刻板印象”，通過上課一開始的內(nèi)容導入塑造活躍輕松的課堂，從導學和互動中引導學生做好思維準備，從而在課堂一開始就激發(fā)學生的主動學習意識，激發(fā)學生的課堂參與熱情。首先，在初中數(shù)學教學中一定要做好開場白，即課堂導入。對于初中生來說在學習方面還缺乏一定的自主性和自律性，所以上課一開始，前三到五分鐘學生的整個狀態(tài)和思維基本還處在狀況外。此時學科的導入也就至關(guān)重要，但是在我看來此時不宜進行新知識的直接導入，避免因為學生聽不太懂而加深對數(shù)學的“畏難”情緒，我們可以通過新舊知識的連接，通過學過的知識點開啟學生的數(shù)學思維，進而逐步通過例題知識點的增加過渡到所要學習的新內(nèi)容上，在此過程中不斷地和學生進行互動，引導學生注意力和關(guān)注度的集中，從而通過課堂的開場白引導學生進入數(shù)學學習狀態(tài)，做好思維的準備，也“炒熱”課堂氛圍。其次，在數(shù)學教學中我們要采取主動引導學生參與課堂互動。數(shù)學本身就是一門問題解決型學科，而數(shù)學知識具有一定的難度性，那么一開始的講解需要教師做主導實現(xiàn)知識傳輸，而在此過程中我們要避免學生淪為被動聽課工具，所以通過互動尤其是問題的互動，拋出問題，引導學生思考和解答，從而鞏固開始營造的積極氛圍，并從互動中引導學生思維的深入，實現(xiàn)新知識的高效導入。

二、探究與啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自主探究能力

課堂導入的下一步就是啟發(fā)和探究，從而讓學生逐步深入數(shù)學知識，并且學會主動探究，尤其是嘗試離開教師獨立思考和學習。首先，在課堂步入中段后，基本的知識點導入完成后，我們本身“教”的角色就開始向著“導”的方向轉(zhuǎn)變，例如，嘗試改變原有基礎(chǔ)性例題的講解，從而增加思維的“拐點”，讓學生在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步的實現(xiàn)思維拐彎，深入思考的同時作為教師我們給出提示和點撥，幫助學生更多面性的掌握知識點的運用和變形，從而提高學生對知識點的掌握和應(yīng)用能力，也避免增加難度導致學生積極性降低。其次，在數(shù)學課堂教學中，我們還要做好教學探究，探究可以和此部分中提到的啟發(fā)同時進行，也就是增加知識難度和復雜度的同時，可以讓學生以分小組的方式進行團隊合作共同解題，在此過程中學生思維的交互更有利于實現(xiàn)解題角度的創(chuàng)新，同時不受教師約束的學生更容易在學習上呈現(xiàn)出更大的學習積極性，獲得更多的滿足感。

三、具體問題具體分析，做好課堂點撥和答疑

課堂教學不可能只限于知識學習，還要留有檢測和鞏固的空間。那么在課堂最后十幾分鐘內(nèi)，我們要做好點撥和答疑工作，實現(xiàn)教學鞏固。首先，在課堂最后我們要針對重點內(nèi)容做好鞏固和點撥。從課堂互動中我們就基本能夠總結(jié)出幾個學生學習上的難點，再結(jié)合教學大綱規(guī)定的重點，可以融入例題，或者以已有的例題為著力點，再一次鞏固和點撥其中核心的部分，提醒學生的易錯點，從而進一步加深學生的學習印象。其次，課堂教學中我們還要本著具體問題具體分析的原則，做好個體性答疑。鼓勵學生提出課堂互動和自主探究中的問題，然后針對性的給出解答，在此過程中也能夠進一步激發(fā)學生的主動性。當然答疑還可以延伸到課下，借助線上互動教學平臺等，繼續(xù)給出輔導。

總而言之，對于初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，作為教師，我們最主要的是跟緊教育形式，將素質(zhì)教育所提出的新的教學理念和模式應(yīng)用到實際教學中，并且結(jié)合學科特點，結(jié)合學生表現(xiàn)和需要做到具體模式具體應(yīng)用，從而實現(xiàn)教與學的完美契合，高效的課堂教學效果也就隨之呈現(xiàn)。

參考文獻

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