周錦山

【摘 ? ?要】新課程強調“學生是主體，教師是主導”這一教育理念。與此相適應，初中社會課教學也應該改變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮出學生主體性。為此，教師在課堂教學中應該做到：更新教育理念——明確學生主體地位;發(fā)揮教學藝術——營造輕松、民主的教學氛圍;展現(xiàn)教育智慧——因材施教，有針對性的發(fā)揮學生主體能力;創(chuàng)新教學方法——聯(lián)系實際引導學生分析探究問題等。

【關鍵詞】初中 ?社會課 ?學生主體性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.103

學生主體性是指學生在教師指導下積極主動學習的一種主觀能動性，提倡的是學生自主學習與思考。隨著素質教育改革的不斷推進，如何在初中社會課教學課堂中貫徹落實新課改理念，切實改進教學方式，充分發(fā)揮出學生主體性，已經成為每一個社會課教師必須要認真思考和亟待解決的問題。一堂精彩的、高效的社會課教學，應該是師生雙邊的互動過程，是一場師生合演的“雙簧戲”，任課教師必須重視學生的主體地位，充分發(fā)揮其主體性。只有做到這一點，才能有效提升初中社會課教學質量，才能真正適應教育改革，全面落實素質教育。那么，在初中社會課教學中，如何發(fā)揮學生的主體性呢？筆者提出了如下建議：

一、更新教育理念——明確學生主體地位

在傳統(tǒng)的知識教學中，老師單純的教，學生被動的學，師生關系是單向的授受關系，學生處于從屬和被動地位，主體性受到了漠視和排斥。因此，在社會課教學中，經常會出現(xiàn)教師在講臺上一味的不厭其煩的講解，學生在臺下一味的聆聽，有的甚至昏昏欲睡。教師教學過程中不分析哪些為重點知識、哪些是學生能夠自學掌握的內容，反而直接將學生作為知識接受容器，使用滿堂灌的教學手段展開教學，嚴重挫傷了學生學習主動性[1]。要想有效改善這一情況，筆者認為教師一定要更新教育理念，意識到自己是“學習共同體”中的一員，只是“平等中的首席”。要重視學生的主體地位，真正讓學生成為課堂主體。社會課可讀性較強，很多內容學生只要閱讀即看懂。教師在教學過程中要分析教材，對于一些內容教師可以直接要求學生進行自主閱讀與思考，這樣就能讓學生主體地位得以發(fā)揮，同時也能節(jié)約不必要的時間，進一步提高教學效率。

二、發(fā)揮教學藝術——營造輕松、民主的教學氛圍

初中社會課教學中，要想有效發(fā)揮出學生的主體性，教師一定要為學生創(chuàng)設出一種輕松且民主的教學氛圍，讓學生能夠在輕松且愉悅的學習氛圍中主動與教師進行互動、交流，主動表達自己的見解及看法，真正實現(xiàn)學生主體性的有效發(fā)揮。為此，社會課老師在課堂教學時要尊重每一位學生，多了解、關注學生，廣泛征求學生意見并以此來改進自身教學。這樣能讓學生在良好的社會課堂氛圍中表達自己、激活學生思維，進而真正有效實現(xiàn)初中社會課教學中學生主體性的發(fā)揮。例如，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，以此來吸引學生主動參與，真正讓學生參與到整個社會課教學課堂之上的話，就能充分發(fā)揮出學生主體性作用，從而真正有效讓學生在良好的教學氛圍中獲得知識、提高能力。

三、展現(xiàn)教育智慧——因材施教，有針對性發(fā)揮學生主體能力

囿于學生在學習時的個體差異性，初中社會課教學中要想有效發(fā)揮出學生的主體性，教師需要展現(xiàn)高度的教育智慧。教師要結合每個學生的具體情況“對癥下藥”，做到因材施教。只有這樣才能真正讓每一位學生都能夠在課堂上得到發(fā)展與提升。為此，教師不僅要關注那些性格開朗、學習成績優(yōu)異、善于發(fā)言的學生，同時也需要關注那些不愿意表達自己、較為內向的學生，幫助學生克服自身缺點與問題，積極鼓勵學生表達自己的看法與意見，這樣學生自然能夠得到更為良好的發(fā)展。為此，教師可以在課堂上給學生布置合作探究問題，同時結合學生個體差異來進行層次劃分，不同層次小組探究不同問題，這樣不僅能夠充分發(fā)揮出學生主體性，還能讓學生在合作與探討過程中學會從不同角度思考問題，從而真正實現(xiàn)初中社會課教學中有效發(fā)揮學生的主體性[2]。

四、創(chuàng)新教學方法——聯(lián)系實際，引導學生分析探究問題

初中社會課教學過程中，要想有效發(fā)揮出學生的主體性，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，要善于創(chuàng)新教學方法?？梢月?lián)系學生的生活實際來引導學生分析、探究問題。這樣才能讓學生明確自身“責任人”這一角色，從而真正有效讓學生明白自己才是學習的責任人，充分發(fā)揮出學生主體性。要想實現(xiàn)這一點，教師要進行教學方法的創(chuàng)新，積極引導學生進行思考與探究。為此，在社會課教學過程中，教師一定要充分發(fā)揮出自身指導者與組織者的作用，指導學生獲得知識結果與掌握學習過程的方法有機統(tǒng)一在一起，盡可能培養(yǎng)學生探究精神，鼓勵學生在探究中成為自己學習的主人。教師可以在社會課堂上為學生開設“討論課”，讓學生在這一課上盡情的表達與思考，同時聯(lián)系實際生活來提出問題，這樣學生主體性就能得到有效發(fā)揮[3]。例如，在社會市場經濟不斷發(fā)展的過程中，社會上群眾道德價值觀也發(fā)生了變化，這個時候教師可以聯(lián)系實際生活提出討論問題：“年輕的張華獻出自己的生命救老農值不值得？”以此來引導學生自主思考與探究，這樣學生整個主體性自然會在課堂討論中得到充分發(fā)揮，同時也能幫助學生在社會課堂上樹立起正確的思想道德價值觀。

綜上所述，初中社會課教學過程中，教師一定要意識到學生的主體地位，在課堂上要借助有效手段來充分發(fā)揮出學生主體性，時時刻刻將學生放在主體位置上，讓學生能夠真實的參與到教學全過程之中。這樣學生自然能夠在課堂之上主動獲得知識、有效發(fā)展思維，從而有效保障社會課教學質量。

參考文獻

[1]蔡漢平.淺談歷史與社會課堂教學中學生主體性發(fā)揮[J].新課程（上），2008（6）：46-46.

[2]葉信孝.初中社會課教學中教師主導作用的發(fā)揮[J].新課程研究（上旬刊）（6）：171-172.

[3]周加勝.初中思想品德課教學中如何有效地發(fā)揮學生的主體性[J].考試周刊，2018（44）.