周樹蓉

【摘 ? ?要】過去，課堂教學(xué)模式一直停留在“教+學(xué)”的狀態(tài)，教師將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動接收狀態(tài)，而此種灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生并不能將所學(xué)知識得到最充分的理解。隨著對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為主要動力，互動式教學(xué)模式則提供了良好的借鑒方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂互動 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.166

新課改之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高中英語教學(xué)，課堂互動型教學(xué)模式的出現(xiàn)日益成為首選的模式。在高中英語教學(xué)中運用課堂互動型教學(xué)模式能增進教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與班級的關(guān)系，帶來的是課堂氛圍、合作學(xué)習(xí)和自身探究能力的提升，本篇文章從課堂互動教學(xué)模式的具體運用方式展開。

一、課堂互動教學(xué)模式中三種組合關(guān)系的合理應(yīng)用是此教學(xué)模式得到充分運用的關(guān)鍵

（一）教師與學(xué)生之間的高效配合

在英語課堂上，如果教師問一句“Who would like to answer？”得到的回應(yīng)是鴉雀無聲的話，那么教學(xué)的作用又體現(xiàn)在哪兒呢？面對這樣的教學(xué)模式，此時就需要教師改變教學(xué)方式，將學(xué)生帶動起來投入到課堂中去，問答式與加分式教學(xué)的優(yōu)點就體現(xiàn)了出來。教師在講課的過程中，向?qū)W生進行提問，回答正確的學(xué)生可以加分并采取累計積分模式，學(xué)生的積極性以及好勝心會增加課堂回答人數(shù)，問題的增加促使學(xué)生們獨立思考舉手發(fā)言，調(diào)動學(xué)生動腦、動口和動手的積極性，其他學(xué)生也能聽取不同的意見和建議。另外，教師通過流利的口語提問，問答式的互動教學(xué)，久而久之，學(xué)生對英語聽力的敏銳性和日常英語的使用都會有所提高，對考試和日常交流都有很大作用。

（二）學(xué)生之間的競爭與合作

學(xué)生之間存在著微妙的競爭與合作的關(guān)系，你追我趕都不想落后的心理是學(xué)生進步的推力。因此，我們可以利用學(xué)生的競爭和合作心理開展互動教學(xué)模式，該模式的互動環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作中。將學(xué)生劃分不同的小組，給他們充分的時間條件交流討論，不受教師的束縛完全擺脫書本的限制，自由地發(fā)表自己的觀點。不同的看法但要為小組合作服務(wù)，就看誰的觀點更能服眾，同時組與組之間也是競爭與合作的關(guān)系，變式探討、整理歸納、最后表達，都能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在互動教學(xué)模式下，學(xué)生不停地吸取他人的意見與自己整合，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維能力，而且增強了課堂的教學(xué)氛圍，此時，教師與學(xué)生都處于一個良性的課堂互動中。

（三）學(xué)生與班級之間的融合調(diào)動

課堂互動教學(xué)模式就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來形成一個濃烈的整體學(xué)習(xí)氛圍，它是一項整體活動所以需要每個學(xué)生參與進來。例如，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不敢向成績好的學(xué)生問問題，一方面是自尊心心理作祟，害怕成績好的學(xué)生對自己的成績差有輕視或看不起的想法，難以開口，另一方面是自卑心理作祟，覺得自身成績差就應(yīng)該在學(xué)困生的行列中，在活動中不敢發(fā)表自己的看法，害怕錯誤害怕表達;又或是闖成績好的學(xué)生很驕傲，對別人的問題不予理睬。無論是哪一種，都對班級的融合與調(diào)動有影響，互動教學(xué)模式就可以將兩者結(jié)合起來，一帶一或者一帶多，促使學(xué)生們交流和融合，將部分逐一壯大形成為一個有力量的整體，與此同時要求教師及時了解學(xué)生之間相處的情況，做到反饋及時、糾正及時、改善及時，使課堂教學(xué)更具有針對性。

二、課堂互動模式的幾個經(jīng)典運用方法

（一）精選案例式互動與主題探討式互動

在高中英語教學(xué)過程中，我們可以運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個例，讓學(xué)生對其進行解答，從了解問題到制定方法再到解決問題這一過程，層層遞進，最后讓教師來逐一解答，如此反復(fù)，教師與學(xué)生之間良性的互動循環(huán)模式自然形成，同時學(xué)生根據(jù)自身情況形成自己的學(xué)習(xí)體系，確定一個主題，圍繞主題開展教學(xué)雙方互動，方法是教師拋出主題，學(xué)生提出問題—確定思路—制定方法—解決問題—歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清晰，探討深入，教師與學(xué)生都能同時參與進去。這種互動教學(xué)模式，增強了課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善和糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更完善了知識點的學(xué)習(xí)方法和解題思路，為卓越課堂的研究提供了經(jīng)典案例。

（二）多維思辨式互動和歸納式互動

教師把已有的結(jié)論要求學(xué)生用不同方法來證明，從正面和反面加以完善。如高中英語寫作中常見的表達，正方觀點“Most of the students are in favour of it.”列舉一兩個理由，反方觀點“However，the others are strongly against it.”列舉一兩個理由，最后，再“In my opinions，……”，列舉一兩個理由。這種從多維度思考的方式使學(xué)生在爭論中尋找答案，與學(xué)生辯論爭取自身的觀點具有強烈的爭議性，正是這種強烈的爭議性讓課堂互動達到另一個深度。另外一種歸納式互動模式，學(xué)生將所學(xué)知識進行一個整理歸納，從橫向和縱向兩個方面比較分析，同一種語法不同時態(tài)的運用，同一時態(tài)時不同語法的運用。然而此時學(xué)生并未形成一個完整的知識系統(tǒng)，教師就要帶動學(xué)生誘導(dǎo)性歸納整理，最后達到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容目的，同時開闊思路。這兩種模式對學(xué)生的要求較高，教師應(yīng)該發(fā)揮互動教學(xué)模式中的輔助作用，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容增強思維能力。

三、互動教學(xué)模式對提高教學(xué)藝術(shù)、更新教育觀念具有重要意義

激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動力。學(xué)生想知道什么，想了解什么都是對教師的考驗，教師則需要滿足學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生獲得知識的體驗感，教師與學(xué)生的共同進步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)的本質(zhì)要求?！耙蝗諡閹煟K身為父”，正是這種傳統(tǒng)的教育觀念讓師生關(guān)系嚴峻冷淡，雖然應(yīng)該遵守禮法，但教師與學(xué)生在某種意義上也是朋友關(guān)系。如果缺乏師生的情感交流，互動課堂也就不會互動，也達不到互動課堂帶來的實際效果。因此，教師要更新教育觀念，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。

最后，在繁重的高中英語學(xué)業(yè)中，課堂互動教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)契機，趣味、科學(xué)的課堂互動能夠很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的個性。由此不僅體現(xiàn)了好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更促進了師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的默契程度，是新課改之后教學(xué)模式的又一大完美實現(xiàn)，是素質(zhì)教育的根本。

參考文獻

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