胡寧強

【摘 ? ?要】啟發(fā)式教學模式更強調教師的啟發(fā)和引導作用，在教學關系上重視“教”和“導”，所以在我看來更適用于日常教學中學生反饋學習難度較大的學科。那么以下我就從高中化學的學科教學入手，談談啟發(fā)式教學模式的應用和創(chuàng)新。

【關鍵詞】高中化學 ?課堂教學 ?啟發(fā)式教學 ?模式探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.046

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在我看來這是我國教育中對于啟發(fā)式教學模式最初的精確論述。所謂啟發(fā)式教學重點在于“啟發(fā)”二字，包括了思維的啟發(fā)和能力的啟發(fā)，從學校教育來看，我們在實際教學過程中最核心的是在于學生思維的啟發(fā)，也就是素質教育所提出的教學過程中以人為本，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。那么當前，伴隨著新課程的改革，啟發(fā)式教學模式也廣泛地應用于各學科教學中，并且發(fā)揮出一定的作用。當然在素質教育以人為本的教學理念下，教學實踐中所誕生的教學模式是多種多樣的，如導學式教學、探究式教學、分層次教學等，這些教學模式一個共同的目標就是培養(yǎng)學生的思維和能力，但是根據(jù)不同教學模式的特性，在教學中也各有其側重點所在。就如本文中我們所探究的啟發(fā)式教學模式來說，從教學實踐中我們能夠看出，啟發(fā)式教學更適用于學生學習反饋中難度較大的學科，因為對于啟發(fā)來說，更多的是教師啟發(fā)和引導學生，所以間接性的證明了啟發(fā)式教學中教師的重要性。

化學是高中階段必備的一門學科，也是高中所有學科中絕大多數(shù)學生所認為的難學科目之一。化學作為科學的一類，所涉及的內容具有很強的學術性和專業(yè)性，即使在高中階段，其知識的深度和難度也可見一斑;并且作為一門客觀性學科，其知識教學過程中需要我們重點去培養(yǎng)學生的多角度解決問題的思維、判斷推理、理解問題的能力，并且結合以往知識構建起對應的學科思維體系，做到獨立思考和創(chuàng)新。以上種種都能夠得到一個顯而易見的教學結果，那就是學生在化學學習方面需要教師的地方比比皆是，并且因為內容的難度性，部分學生在化學學習方面還會存在膽怯、消極情緒，進而學習積極性低，學習效率低，形成后進生群體之后還會造成班級整體水平的兩極分化現(xiàn)象，最終影響整個班級教學進度和難度的統(tǒng)一。那么教師應當如何做好化學教學呢？啟發(fā)式教學是我在教學實踐中所體會到的能夠針對性解決化學難教、難學問題的一種關鍵性教學模式。所以后文內容中，我就重點針對啟發(fā)式教學展開探究，結合化學專業(yè)性強、探究性強、實踐性強的特性，闡述具體的教學工作開展。

一、重視基礎，啟發(fā)學生思維

從學科教學規(guī)律來看，所有涉及問題解決型的學科，最基礎的思維和知識構建至關重要。所以化學教學中我們的啟發(fā)要從最基礎的內容教學中入手，通過新課改之后教學大綱中規(guī)定的基礎知識點打好學生內容基礎和思維基礎，并在此過程中做好學生基礎性思維的啟發(fā)工作。

首先，在高中化學教學中我們要通過基礎教學引導學生做好初高中化學知識學習上思維的過渡。初中階段學生開始接觸化學，所以整個初中教育中學生接觸的更多的是簡單的元素認知以及基礎性公式定理的記憶和直觀性運用，所以初中化學學習中學生的記憶占主導，問題性思維僅僅是處在啟蒙階段。而高中階段的化學則直接轉向邏輯思維的構建，涉及到的是大量的公式轉化，數(shù)量計算，如最基礎的摩爾質量換算等。這些會導致學生在思維過渡方面產(chǎn)生適應不良的問題。那么作為教師，我們需要從最基礎的知識點入手，結合自身的專業(yè)素養(yǎng)將知識點拆解、分化然后“搗爛了”傳輸給學生，讓學生徹底的吸收思路和方法，進而初步構建起解決問題的基礎性思維。

其次，在啟發(fā)式教學中，我們還要通過對應的化學例題啟發(fā)學生主動思考的意識，構建其學科思維體系。素質教育強調教師在教學過程中的“引導”作用，所以化學教學中我們啟發(fā)學生并不代表完全的“喂養(yǎng)”模式，而是在基礎內容手把手教學的同時，引導學生思考，通過最簡單的公式換算掌握問題解決思維的同時，教師要及時一點點提升問題復雜度和高度，進而引導學生思維不斷地向上跳動，提高學生的活躍性的同時，不斷促進學生思維的成長和深化。

二、重視課堂互動探究，啟發(fā)學生獨立思考探究能力

教學是教師和學生雙邊互動活動，啟發(fā)式教學雖然是教師在教學過程中呈現(xiàn)出表面的主導，但是實際的問題啟發(fā)、思維引導都是秉承著學生為主的教學原則，時刻關注學生的需求和問題。所以課堂互動中，我們要通過啟發(fā)和引導去培養(yǎng)學生的獨立思考和探究能力。

首先，在化學課堂上，我們最理想的狀態(tài)就是學習能力較為基礎的學生能夠緊跟教師的思路一步步掌握知識思維模式;而能力稍強的學生則能夠跑到教師教學進度的前面，提前質疑和思考。所以整個化學課堂教學中我們注重的是學生思維的參與感和積極性。那么教學中我們就要尋找合理的方式去挑動學生的神經(jīng)，如提問題、關于例題下一步思路的討論等，讓學生在聽課過程中不斷地思考，從而逐步形成獨立思考的習慣。

其次，探究也是啟發(fā)式課堂中的重要一環(huán)，這里所講的探究并不純粹是自由地探究。而是教師參與的集體探究為主，小組探究為輔。所謂集體探究，也就是我們針對將要學習的知識點提出一個最為核心的問題，然后以問題為原點進行輻射式的知識展開，在這一過程中學生處于不斷地探究學習狀態(tài);而小組探究則是針對某些細小問題，讓學生以小組為單位探究結果共享和交流，在此過程中教師針對問題和不足進行補充、點撥、糾正，讓學生在學習過程中形成自主探究并解決問題的能力。

再次，在啟發(fā)式教學模式下，我們還要做到理論和實踐的結合。高中化學涉及到的實驗內容大大增加，并且也更強調學生的知識運用能力。所以通過實驗教學我們一方面要鍛煉學生動手做實驗的能力，另一方面也要讓學生在驗證理論成果過程中，通過錯誤啟發(fā)學生的反思能力，通過探究啟發(fā)學生的質疑和創(chuàng)新能力。當然化學實驗存在一定的危險性，作為教師我們要做到監(jiān)督和指導，避免發(fā)生安全問題。

總之，就目前的高中化學教學來看，啟發(fā)式教學在提高教學有效性方面居功甚偉，以上僅僅是我針對這一種教學模式所做出的探究結果。除此之外，探究式教學、導學式教學等模式也在化學課堂上各自有其作用，希望我們在教學中保持創(chuàng)新的興趣，結合化學教學特點不斷實現(xiàn)教學探究，促進化學教學有效性的不斷提升。

參考文獻

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