摘要：如何構(gòu)建有效課堂，怎樣提高課堂教學的效果與質(zhì)量，這是當前很多教師都想實現(xiàn)的一個目標，也是教師職業(yè)生涯中所向往的方向。有效課堂是在教學中，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，對知識點進行全面掌握，還能實際運用到生活當中，提升自己能力與價值的一種教學目標。構(gòu)建高中地理有效課堂對學生地理興趣的發(fā)展、知識記憶效果的提升以及教師教學能力的提高有著非常重要的意義。對此，構(gòu)建高中地理有效課堂，很有必要。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效課堂;構(gòu)建方式

正文：高中地理是高中學習中重要的一門學科，在高考分數(shù)中占有一定的比重。在地理學習中，學生需要記憶大量的地理名詞、理解抽象的天氣氣候以及所對應的地理問題等內(nèi)容，隨著學生年級的不斷升高，需要記憶的知識會越來越全面，偌大的知識網(wǎng)絡會給學生帶來不小的學習壓力。并且，對于當前的課堂教學方式來說，傳統(tǒng)的“講授法”、“灌輸法”依舊占據(jù)著課堂教學方式的主導地位。而這樣的學習，難以刺激學生的地理神經(jīng)，學生對地理學科的情感不高，學習效果不高，教學質(zhì)量難以想象。所以，如何讓高中地理課堂教學更有效，本文就提出相應策略，希望能夠幫助到同行教師。

一、運用趣味導入，增強學生興趣

對于有效課堂的構(gòu)建內(nèi)容來說，導入環(huán)節(jié)是重要的初始階段。有效的導入環(huán)節(jié)能夠運用新穎、有趣的教學方式，轉(zhuǎn)移學生原本躁動的心理，引起學生的注意力，讓學生快速進入到本節(jié)課堂的學習中，為有效課堂打造基礎(chǔ)。所以，導入環(huán)節(jié)效果的高低會直接影響學生課堂聽課的效率。對此，教師要運用多種趣味的教學手段，給學生帶來不一樣的導入體驗，從而增強他們的興趣。

例如，在學習“寒潮”這部分地理知識的時候，為了讓學生了解寒潮發(fā)生的主要原因及其危害，教師可以運用視頻的展示方式，作為課堂導入的引子，進而增強學生的興趣。在視頻的制作中，教師先從資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)中，搜集一些相關(guān)的資料、視頻等內(nèi)容，并加入一些問題和文字說明。然后，在導入情境中，教師給學生播放一段畫面，讓學生觀看天氣預報。接著，教師可以隨機選出一位學生，讓他嘗試運用自己的語言，復述自己觀看天氣預報的內(nèi)容，可以增加一些動作和表情，讓內(nèi)容更加生動。經(jīng)過這樣趣味的學習體驗后，學生與教師的互動更為頻繁，學生的學習動力有了明顯的提高，學習效果也會更好。通過運用趣味導入，能夠增強學生的興趣，為有效課堂打造基礎(chǔ)。

二、組織學習小組，探究合作問題

有效課堂的構(gòu)建也不能缺少小組合作教學。在新課改的要求下，學生的主體地位需要被重視，教師要想盡辦法在課堂教學中融入生本理念，轉(zhuǎn)變教師與學生的地位，將課堂交給學生，讓學生在合作探究的共同學習中，提升自己的能力。對于高中地理知識來說，地理知識相對抽象，學生個體學習會遇到多種無法解決的問題，難免會打擊自己的學習自信。組建學習小組，學生會按照小組內(nèi)部的分工和依據(jù)各小組的學習任務來完成教學目標，還能在小組成員的相互鼓勵下，提高學習自信，實現(xiàn)探究能力的有效提升，以及教學質(zhì)量的有效實現(xiàn)。

例如，在學習“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”這部分地理知識的時候，為了讓學生更好的理解氣候及其在地理環(huán)境中的作用、地理環(huán)境的構(gòu)成要素等知識，教師可以組建學習小組，讓學生在小組中大膽提出問題，并共同探究問題、解決問題。在學習小組的組建之前，教師需要進行小組成員的配置。如，學習小組的人數(shù)不可過多、過少，不然會造成人員的分配不均以及不容易管理;要從多方面進行衡量學習小組的組長選拔;保證每個小組中學生學習層次的平均，至少一名學習較好的學生以及學習較弱的學生，方便學生之間能夠相互幫助、相互提升。最后，設計問題，合理安排學生的討論時間，讓學生結(jié)合問題，進去探討與交流，得出結(jié)論。通過了解學生的實際情況，組織學生開展合作學習，學生的興趣能夠有效培養(yǎng)，會主動進行合作探究，有助于教學效果的有效性提高。

三、開展分層指導，尊重學生主體

我們都知道，每個人具有不同的心思和想法，具有不同的思想觀念。這就說明，每個人是獨立的個體，是不一樣的存在。對于學生來說，受到不同教育環(huán)境、學生個體因素的影響下，學生的學習能力、學習層次會出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。所以，為了實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效果，需要教師尊重學生，尊重學生的實際情況。在設計教學問題的過程中，要開展分層指導，以此來幫助每一位學生的發(fā)展。

例如，在學習“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”這部分地理知識的時候，為了更好的提高每一位學生的學習能力和學習水平，教師可以開展分層指導。在地理學習中，教師要了解學生的實際情況，可以從學生的綜合成績、平時的課堂表現(xiàn)以及教師的多種評價等方面進行整合和分析。然后，在設計不同難度的學習問題，供學生選擇和思考。而這樣的任務設計方式，能讓學生有效完成，既滿足了學生的實際，提高了學生的學習效果，還能讓學生在不斷成功的體驗中，獲得對知識學習的自信，有助于培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，為學生綜合能力的培養(yǎng)打造基礎(chǔ)。

總而言之，高中地理學習是一個綜合性的學習過程，想要構(gòu)建高中地理有效課堂，教師需要具備一定的耐心，對學生的教學不能一蹴而就，需要運用循序漸進的方法，以及生動、有趣的教學模式，引起學生的學習注意，想方設法的讓學生主動加入到學習活動中，增強對知識的記憶效果，從而提高學習能力。

參考文獻：

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陜西省寧強縣第二中學 葉成斌