摘要：高中地理，我們教學的內容最為關鍵的就是自然地理，教學內容雖然不多，但是比較繁雜，是我們地理教學的基礎內容。地理學習的內容是層層遞進式的，不論怎么進行改革它的本質教學內容就是這么編排的，所以改革的影響不是很大。那么，我們就要思考了如何能夠讓學生把握基礎，做到在基礎上就學好地理，分析好自然地理從而進行“人文地理”的教學內容時才能夠有效地進行教學推進。

關鍵詞：高中地理;氣候分析;教學方法

我們地理學習的基礎，也就是我們自然地理的教學指標，雖說是基礎但上手難度和分析難度還是有一定的棘手。所以，為了適應我們教學的有效推進就得考慮怎么進行地理的基礎教學。下面就我對“氣候”這部分教學的看法以及近兩年在課改層面取得的積累成果談談我的教學經驗。

一、課前預習，有效分析“氣候”形成與變化的前提條件

首先我們要做到的就是半自由課堂對我們教學的初等要求，那就是我們教學最為基礎的“預習”了，學生在預習的過程中不僅需要把握好我們知識的基礎層面，還要根據我們的內容進行深度的分析。在預習階段我么能夠給與學生更全面的引導和講解，學生能夠在這一過程中核心掌握學習的重心重點。而還有一層面學生在學習的過程中能夠將我們的知識進行更為全面的劃分和理解。這在我們的正常教學階段時間是相當不充裕的，特別對于我們地理來講學生的知識需要在起步階段做到方方面面的精確教學，這樣才能夠有效的保證學生學習的有效和穩(wěn)步推進。而這就又要提到預習可以給我們老師帶來深層的反饋，學生的學習質量能夠直接的回饋到我們正課來臨之前，我們有充足的時間對學生把握不深的重難點進行考量以及我們教案遺漏的問題進行彌補。從根本上加強正課的教學內容的優(yōu)化，對學生整體的基礎塑造有極為重要的前提保證。

例如：我們在教學”氣壓帶和風帶“這一課內容時，就可以根據我們課前的教學引導學生去了解我們的氣候，通過對季風漂流以及高低氣壓的相互擠壓就可以直接的引導學生觀察出我們氣候出現(xiàn)的緣由。通過我們的分析，學生能夠很容易的觀察到我們熱帶雨林氣候形成的特點，從深入的角度分析能夠看出熱帶雨林氣候所營造的降水以及氣溫，從而在真正引導全面的氣候教學時對學生進行充分的拓展“全年高溫多雨”就是雨林氣候的表現(xiàn)。不僅對基礎知識進行了全面得到分析與把控，同時還引導學生進行了深層的教學拓展，是我們教學演變與推進的重要拓展和引導分析點。

二、深入討論，深化教學理解“氣候”多變的原因及過程

我們要談到的就是我們課堂的討論了，課內討論的目的就是將學生的問題提出進行全方位的分析，深化處理我們的教學內容。從我們教學的角度中進行分析，學生在這一方面可以對我們的“氣候”的演變過程進行推論，這里我們就要提到討論不僅是將我們的知識進行深層理解同時還有就是多方面對讀圖的理解，來綜合學生所有的答案，進行歸納，這才時我們討論的主要意義。也就能夠全方位的分析研討模擬出氣候多變的過程。

例如：我們在教學“常見天氣系統(tǒng)”這一課內容時，就可以在我們的鋒與天氣的形成中探求天氣與氣候之間的多變的原因，我們可以實時了解到鋒、氣旋、反氣旋這類常見的天氣系統(tǒng)對我們的天氣的影響，同時還能夠在鋒的變換過程中對鋒進行劃分，讓學生討論的過程更有組織性和規(guī)律性，這樣不僅能夠分析出天氣系統(tǒng)對氣候的影響規(guī)律，同時還能夠對我們的過程進行深度的復刻了解，相比我們全面的教學學生有更多的時間進行過程的思考和儲備，讓學生的學習更加靈活更加能夠反映出適應到我們氣候的變換規(guī)律。

三、總結拓展，權衡整理“氣候”影響的規(guī)律及其側重點

我們要講到的就是對我們的知識進行總結了，學生在預習和討論過后能夠對我們的知識進行全面的分析總結對我們的教學十分有效，特別是其后這一塊內容，有效的分析與整合不僅能夠讓學生的學習理解更加深入，還能夠做到具體和精簡，這對于之后我們分析人文地理的教學中有良好的基礎和前提保障。

例如：我們在教學“地中海氣候的形成”這一部分內容時，就可以根據我們的分析權衡出降水與溫度的差異，不同于我們的季風，地中海氣候的形成極其規(guī)律是完全相反的，我們就可以用“雨熱不同期”來進行歸納，以此對我們的氣候進行全面的總結。權衡教學內容分析的同時精簡學習的結論，不僅能夠做到有效的理解，還能夠加強學生的記憶乃至運用。

總之，高中地理“氣候”是我們分析的相當重要的一個環(huán)節(jié)，是我們起步階段最需要進行精密審理與總結的教學基礎。學好氣候對于人文地理的教學就顯得游刃有余了。

參考文獻：

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吉林省實驗中學 吉林長春 魏巍