摘要：小學(xué)音樂教育是藝術(shù)教育的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育盛行的今天，音樂教育在小學(xué)課程中的重要性也逐漸凸顯。然而在受到重視后，音樂教育也難免被應(yīng)試教育思想所影響。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中被迫接受專業(yè)知識的灌輸與應(yīng)試技巧，音樂教育也失去了本心。本文通過幾個(gè)事例對奧爾夫教學(xué)法中以人為本的思想進(jìn)行了分析，論述了奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的重要意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;教學(xué)相長;趣味性;創(chuàng)造性

音樂是讓人心情愉悅、精神放松的藝術(shù)。然而在音樂課堂中，音樂的這種特質(zhì)不再表現(xiàn)出來。隨著學(xué)校對音樂教育的重視，音樂教育也逐漸量化，加入學(xué)生的成績考核之中。在應(yīng)試教育的影響下，音樂教師也逐漸以教授應(yīng)試技巧為主，以提高學(xué)生綜合成績?yōu)槟康倪M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。但是對于小學(xué)生而言，現(xiàn)階段的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該輕松的、愉快的，而不是跟著教師的思路接受應(yīng)試思想。奧爾夫教學(xué)法主張以人為本，認(rèn)為音樂是情感的自然流露，在音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)方法。無疑奧爾夫教學(xué)法更加適合小學(xué)階段的音樂教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，主動進(jìn)行教學(xué)改革，以奧爾夫教學(xué)法為中心思想，設(shè)計(jì)出更加適合小學(xué)生的教學(xué)方法與方案。

一、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長

奧爾夫教學(xué)法更加重視人的感受，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即讓教師和學(xué)生都更加放松，舒適，全身心投入教學(xué)過程中來。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，釋放自己的好奇心，在音樂學(xué)習(xí)中調(diào)動自己的多方面能力，吸收更多的知識。此外，對于教師而言，拋棄死板的教學(xué)目標(biāo)與高分攻略，全身心投入與學(xué)生的交流互動中來，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，認(rèn)識到學(xué)生無限的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而認(rèn)識到自己教學(xué)的不足之處，提升自己的音樂素質(zhì)和教學(xué)能力。也只有如此，教師與學(xué)生之間才能有效溝通，交流自己的心得與思想，做到教學(xué)相長。

例如，在講授《銀色的馬車從天上來啦》一課時(shí)，教師可以先拋開歌曲的曲調(diào)和釋義，先讓學(xué)生們自己為歌詞譜個(gè)曲。這是一首歌唱冬天、歌唱雪花的歌曲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想象力是千奇百怪的，從他們不同的歌聲當(dāng)中也能感受到學(xué)生對于冬天的感受是不同的，有人記住了冬天的寒冷，有人喜歡打雪仗時(shí)的快樂。這時(shí)教師在引出歌曲原本的唱法，學(xué)生又能從中感受到不一樣的情感。在這樣的互動當(dāng)中，學(xué)生能夠自發(fā)自主的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)自己的音樂素養(yǎng);而教師接收學(xué)生的思想，也能從中得到啟發(fā)。

二、弱化教學(xué)專業(yè)性，增加課程趣味

在現(xiàn)今小學(xué)音樂教育中，教師往往習(xí)慣向?qū)W生灌輸專業(yè)的音樂知識而忽視學(xué)生的情感教育，更忽視了學(xué)生的接受能力。小學(xué)生對音樂專業(yè)知識的理解能力較低，且不同的學(xué)生水平也不盡相同。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這種教學(xué)策略的不足，針對小學(xué)生的特征改變教學(xué)策略。面對音樂小學(xué)生是感性的，他們在理解音樂的時(shí)候帶有濃烈的感情色彩。因此教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的感情引導(dǎo)，而不是帶著專業(yè)化的審視角度為學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，在面對專業(yè)知識課程教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該弱化其專業(yè)性，避免課堂枯燥，采用生動有趣的形式進(jìn)行授課。

例如，在《西湖美》一課中，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)感受越劇唱腔的獨(dú)特韻律，領(lǐng)略西湖的美景。在課堂中教師可以播放一些越劇演唱影像和西湖的美麗風(fēng)光。清越婉轉(zhuǎn)的越劇強(qiáng)調(diào)與西湖的秀麗風(fēng)光十分契合。在影片資料的幫助下學(xué)生的感受是成倍疊加的。此時(shí)教師可以借助影像資料為學(xué)生講解越劇的由來與特征，進(jìn)而引出語言與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)唱腔之間的關(guān)系。通過借助多媒體，教師能夠以學(xué)生的體會為基礎(chǔ)逐步向?qū)W生傳遞專業(yè)知識與理論，學(xué)生也更能體會到音樂課堂的樂趣。

三、提高學(xué)生自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂上的互動環(huán)節(jié)，通過游戲、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等方法讓學(xué)生參與到課堂的講解中來。而學(xué)生通過互動，能夠在講學(xué)習(xí)與練習(xí)、與實(shí)踐、與創(chuàng)造結(jié)合起來。音樂作為一門藝術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中不可忽視對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)今的小學(xué)音樂教育當(dāng)中，更重視的是對課本內(nèi)容的記憶與理解。在這種情況下，學(xué)生只能被動地接受知識，而無法通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造能力。因此教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目標(biāo)的改革，并調(diào)整教學(xué)方案，打造以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

例如，在《送別》一課當(dāng)中，送別是一首表達(dá)離別之情的歌曲，其中所蘊(yùn)含的情感十分濃烈。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行作畫或者設(shè)計(jì)表演一個(gè)小短劇來展示自己對于這首歌的理解。藝術(shù)具有一定的共通性，通過藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換學(xué)生能夠?qū)Ω枨懈顚哟蔚睦斫?，之后教師再進(jìn)行講解就會事半功倍。此外，這樣的環(huán)節(jié)也能引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

隨著教育改革的逐步進(jìn)行，音樂教育所受到的關(guān)注也越來越多，對于學(xué)生而言，音樂課程不僅是培養(yǎng)興趣的一個(gè)附加課程，更是提升綜合素質(zhì)拓展自身能力的重要途徑。因此音樂教育必須是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循客觀規(guī)律，以學(xué)生的體驗(yàn)為基準(zhǔn)進(jìn)行探索，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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黑龍江省齊齊哈爾訥河市長發(fā)鎮(zhèn)中心學(xué)校 高佳冬