謝蘭芝 謝瑩芝

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不同學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、接受能力和思維方式等都有所不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不相同。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定分層教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將之劃分為不同的層次，然后制定不同的教學(xué)計(jì)劃或留給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。將分層教學(xué)法與班級授課制充分結(jié)合，能夠有效發(fā)揮班級授課制下教學(xué)的高效性，也能通過分層的方式關(guān)注班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，保證班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，提高自身的知識掌握程度。在分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時(shí)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生本身。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

教師的教學(xué)理念在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中起著重要作用?，F(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中的教育理念，還比較容易受到傳統(tǒng)教育理念的影響。導(dǎo)致部分教師傾向于強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科地位，并在課堂上起主導(dǎo)作用，師生之間的互動較少，最終造成在數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)教育理念的舉動不被重視。在部分經(jīng)濟(jì)水平較差且數(shù)學(xué)教育觀念比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，因?yàn)椴糠纸處熥陨淼慕逃仞B(yǎng)比較缺乏，數(shù)學(xué)教育的觀念也比較落后，因而無法做到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平普遍偏低。

（二）教學(xué)缺少興趣引導(dǎo)

為了培養(yǎng)小學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，因?yàn)橛行?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在一些問題，使得小學(xué)生沒有產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。并且在多數(shù)情況下小學(xué)生受到傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)的影響，教師只是單純地給學(xué)生傳授知識，盡管這種教育能夠提高小學(xué)生的成績，但是卻不能有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維。再加上沒有教師的相應(yīng)指導(dǎo)，缺乏形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)動力，又使得數(shù)學(xué)課堂氣氛很無聊，進(jìn)而阻礙了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的一種方式，將學(xué)生劃分為不同的層次是該教學(xué)方式應(yīng)用的首要內(nèi)容，分層是否科學(xué)、合理也是影響分層教學(xué)法應(yīng)用效率最重要的因素之一。為了確保分層教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用，增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將學(xué)生層次的劃分作為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在劃分學(xué)生層次時(shí)，由于教師對新加入班級的學(xué)生了解不多，將學(xué)生的考試成績作為考慮的因素之一是非常有必要的，但是教師也不能完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的層次。除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的潛能、學(xué)習(xí)能力等眾多方面的因素，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠符合具體的標(biāo)準(zhǔn)，確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對學(xué)生層次的劃分是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，但這并不是簡單的教學(xué)生劃分為三六九等，而是為了確保教學(xué)實(shí)施的有效性而采取的一種教學(xué)手段，教師要采取科學(xué)性的分層方式，在教學(xué)難度較大、比較復(fù)雜的知識時(shí)，采取差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能在教學(xué)過程中對不同學(xué)生采取不同的態(tài)度，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生本身。

（二）增加與學(xué)生之間的溝通交流

在進(jìn)行分層教學(xué)以后，老師要定期開展與學(xué)生之間的溝通交流會議，可以單獨(dú)選擇每周固定的課堂時(shí)間或者在課下分組交流。針對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該對其積極地表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自我審視;對于穩(wěn)定組的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身邏輯分析能力的掌握;而對于加油組的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要以鼓勵(lì)為主、批評教育為輔的方法進(jìn)行教導(dǎo)。通常加油組的學(xué)生因?yàn)槌煽兦芳?，害怕?shù)學(xué)老師的點(diǎn)評，所以如果再由于成績不理想受到了數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)厲批評，就可能會導(dǎo)致學(xué)生畏懼與數(shù)學(xué)老師主動交流，更不會向老師請教數(shù)學(xué)問題。久而久之就會形成惡性循環(huán)，最終會導(dǎo)致加油組的學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師要對加油組的學(xué)生保持耐心，要給予積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)成績較差的原因，并針對具體問題制定適合加油組學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以此來提高加油組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，激發(fā)加油組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高加油組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是很有效果的，但是在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題，這就需要數(shù)學(xué)老師積極地重視這個(gè)問題，并能夠有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有助于教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和制定教學(xué)策略，并且還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠大膽地提出對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意見和建議，以此推進(jìn)教師教學(xué)工作的開展和實(shí)施。同時(shí)這也是義務(wù)教育中小學(xué)教學(xué)工作對于學(xué)生的基本要求，也是教師、學(xué)生、家長都應(yīng)該深刻認(rèn)識的問題。

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山東省濰坊市安丘市錦湖小學(xué)，謝蘭芝

山東省濰坊市安丘市輝渠鎮(zhèn)雹泉學(xué)校，謝瑩芝