呂金剛

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2020）10-026-01

摘 ?要 ?融合教育理念對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)和教育改革的推進(jìn)具有重要作用。而體育作為以身體實(shí)踐為主要特點(diǎn)的一門(mén)課程，其能夠增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，提高學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)也是貫徹落實(shí)融合教育理念，促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。鑒于此，本文就以案例分析的方式探討了融合教育理念在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，并歸納了融合教育理念在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ?融合教育 ?體育教學(xué) ?小學(xué)體育 ?教學(xué)案例

一、案例背景

融合教育，指的是將身體或者心理存在障礙的學(xué)生與普通學(xué)生融合在一起開(kāi)展教育活動(dòng)的一種教育理念，這種教育理念與隔離教育理念相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)要為身心存在障礙的特殊學(xué)生提供正常化的教育環(huán)境而非隔離化的教育環(huán)境。融合教育的理念對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)和教育改革的推進(jìn)，具有重要作用。在這其中，體育教學(xué)不但能夠增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，提高學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)也是貫徹落實(shí)融合教育理念，促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。正因如此，筆者一直非常重視對(duì)融合教育理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

二、案例描述

筆者在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A的動(dòng)作發(fā)育水平明顯低于同齡學(xué)生的水平，具體表現(xiàn)為動(dòng)作笨拙、經(jīng)常容易跌倒、走路和跑動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)撞到物體，學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動(dòng)技能時(shí)緩慢且動(dòng)作笨拙等等。在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通過(guò)后，筆者利用M-ABC兒童動(dòng)作發(fā)育量表對(duì)該學(xué)生的動(dòng)作發(fā)育情況進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示該學(xué)生的動(dòng)作發(fā)育水平處于同齡兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)水平9%的位置，存在一定的發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙。

在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，筆者并沒(méi)有采用隔離教育，而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列適合該生的體育游戲和體育練習(xí)活動(dòng)，如“單腳站立大比拼”、“小兔愛(ài)蹦床”、“小小守門(mén)員”、“小狐貍過(guò)獨(dú)木橋”、“兩人三足”、“同手同腳”等一系列游戲，并且這些游戲并非只有學(xué)生A參與，而是全班同學(xué)共同參與，或者是以小組的形式組隊(duì)參與。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓A學(xué)生融入游戲或練習(xí)之中，筆者還向?qū)W生滲透同伴互助的重要性，并在很多游戲和練習(xí)中都設(shè)計(jì)了需要同伴互助才能夠完成的游戲情節(jié)。在這樣的情況下，一方面能夠讓學(xué)生A切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，確保其與普通學(xué)生之間的有效“融合”，另一方面也在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地鍛煉了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的融合教育實(shí)踐后，學(xué)生A的動(dòng)作水平有了明顯提高，雖然其學(xué)習(xí)和掌握復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的速度還比較緩慢，但經(jīng)常跌倒、撞到物體等問(wèn)題得到了明顯改善，而且再次利用M-ABC兒童動(dòng)作發(fā)育量表對(duì)其動(dòng)作發(fā)育水平進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，得到的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)有了明顯提高。具體為從原來(lái)處于全國(guó)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)水平9%的位置，提高到了41%的位置。由此驗(yàn)證了融合教育理念融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性與有效性。

三、案例反思

融合教育是促進(jìn)教育公平的重要途徑，相對(duì)于將存在身心障礙的學(xué)生與普通學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)設(shè)置特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃嗉?jí)的方式，融合教育能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生提供正常化的教育環(huán)境，避免了特殊學(xué)生被標(biāo)簽化的問(wèn)題，同時(shí)也為特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的溝通、交往、交流提供了更多機(jī)會(huì)，對(duì)于特殊學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)均具有重要意義。而筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教育實(shí)踐也驗(yàn)證了融合而教育的成效，正是因?yàn)闆](méi)有將學(xué)生A與其他學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，所以在學(xué)生A運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展，其發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙得到改善的同時(shí)也沒(méi)有因?yàn)榘l(fā)育性協(xié)調(diào)障礙問(wèn)題造成不自信或者是自卑等問(wèn)題，始終保持了健康、快樂(lè)的心態(tài)。除此之外，基于對(duì)這次教學(xué)實(shí)踐的梳理與反思，筆者總結(jié)歸納了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

第一，融合教育雖然強(qiáng)調(diào)要為特殊學(xué)生營(yíng)造正?；慕逃h(huán)境，倡導(dǎo)特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的“融合”，但并不是要求教師在開(kāi)展體育課堂教學(xué)時(shí)“一刀切”式對(duì)待特殊學(xué)生和普通學(xué)生。實(shí)際上，科學(xué)、高效的教學(xué)必然是在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性有清楚認(rèn)知且尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提上開(kāi)展的，這點(diǎn)無(wú)論是對(duì)普通學(xué)生而言，還是對(duì)特殊學(xué)生而言都是如此，融合教育與個(gè)性化教學(xué)并不矛盾。以筆者接觸的學(xué)生A為例，學(xué)生A存在一定的發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙，那么教師在面向A講解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)就要注意化繁為簡(jiǎn)，盡量將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的、契合學(xué)生A學(xué)習(xí)能力的動(dòng)作讓他去學(xué)習(xí)，以減少其出錯(cuò)的概率，保護(hù)其學(xué)習(xí)的信心和興趣。

第二，基于融合教育理念開(kāi)展的小學(xué)體育教學(xué)重，體育教師面對(duì)特殊學(xué)生一定要有耐心和愛(ài)心，以及充分考慮特殊學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際能力，為特殊學(xué)生盡量創(chuàng)造便利的體育學(xué)練條件。

第三，部分教師對(duì)融合教育缺乏足夠的認(rèn)知，也不了解融合教育的實(shí)施方法與實(shí)施要點(diǎn)。針對(duì)這種情況，為了促進(jìn)融合教育的發(fā)展，學(xué)校一方面要注意鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師自學(xué)與融合教育相關(guān)的知識(shí)與技能，另一方面還要在本校情況允許的條件下積極開(kāi)展融合教育培訓(xùn)、融合教育教學(xué)研討等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，以加深教師對(duì)融合教育的認(rèn)知水平，為融合教育理念在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

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