摘要：隨著我國新一輪教育體制改革的持續(xù)深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了當(dāng)下各學(xué)科學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)。而初中英語作為初中教育階段的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不僅能夠提高初中英語教學(xué)水平，而且對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極意義。這就要求初中英語教師能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，將英語核心素養(yǎng)滲透在日常的實踐教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

前言：初中英語是一門語言學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先就需要初中英語教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的教育理念和教學(xué)模式，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

一、設(shè)置問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中階段的英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，同時也是學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)和形成英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。英語作為貫穿我國義務(wù)教育階段的重要語言學(xué)科，初中英語教師必須明確語言與思維之間相輔相成的密切關(guān)系，進(jìn)而能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而問題教學(xué)情境的運用能夠發(fā)揮以問促思的教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生在教師所提出循序漸進(jìn)問題的引導(dǎo)下，有效激活自身的探究思維和求知欲望，從而可以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。例如，教師在執(zhí)教《What time do you go to school？》一單元時，本單元的內(nèi)容是圍繞著學(xué)生最為熟悉的日常作息習(xí)慣展開討論的，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠運用以及“What time和when”引導(dǎo)的特殊疑問句來詢問他人的日常作息安排并進(jìn)行回答。所以教師就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“What time is it？”讓學(xué)生能夠喚起之前所學(xué)的知識。隨后教師繼續(xù)詢問：“Do you watch morning news every day？”并引出句型“What time do you usually watch evening news？”之后就可以與學(xué)生一起運用這個句型來談?wù)撟约旱娜粘Ｗ飨?，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。

二、創(chuàng)新以讀促寫教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

閱讀與寫作一直都是初中英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。這二者之間存在著互促互進(jìn)的緊密聯(lián)系，雖然許多初中英語教師都能夠認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)的重要性，但是他們在實踐教學(xué)中總是會將閱讀與寫作教學(xué)分離開來。再加上，大部分初中英語教師都習(xí)慣性地將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識和高頻考點的傳授講解上，所以導(dǎo)致部分初中英語閱讀和寫作教學(xué)的形式都較為傳統(tǒng)落后，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效地提升。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新以讀促寫教學(xué)活動，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的閱讀語感和寫作水平。例如，教師在執(zhí)教《What color is it？》一單元時，就可以要求學(xué)生自主閱讀文本并提煉出有價值的信息，并借助對話練習(xí)“—What color is it？ —It is red and red is like a red flag.”，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。隨后教師就可以要求學(xué)生以“My favorite color”為主題進(jìn)行隨堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課的重點知識，結(jié)合自身實際來說一說自己最喜歡的顏色以及原因，還有生活中都有哪些東西是這個顏色的。從而能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，強化學(xué)生的語言輸入和輸出的能力。

三、開展合作探究教學(xué)，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)

當(dāng)前大部分的初中英語教師往往都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，所以他們在開展課堂教學(xué)活動時都習(xí)慣于運用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這也在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，既不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也阻礙了學(xué)生自主、合作和探究能力的全面發(fā)展。因此，初中英語教師一定要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而能夠適當(dāng)?shù)亻_展合作探究教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《Have you ever been to a museum？》一單元時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求各小組能夠利用課下時間，通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集整理全世界著名的博物館資料，并配以圖片和中英文注釋來介紹各個著名博物館的文化內(nèi)涵和藏品信息。與此同時，教師還要讓各小組成員單獨介紹我國博物館的歷史文化和珍貴藏品，從而能夠促使學(xué)生感知到我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力和文化底蘊，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的文化品質(zhì)和民族自信。

綜上所述，基于新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育背景下，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教育需求。因此，初中英語教師必須要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，明確培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的英語核心素養(yǎng)。所以，在初中英語的課堂實踐教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題教學(xué)情境，創(chuàng)新以讀促寫教學(xué)以及開展合作探究教學(xué)的舉措，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的文化品格，全面增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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廣東省梅州市五華縣登畬中學(xué)?廣東省梅州市 鐘雪娜