摘 要：缺乏語言環(huán)境是學生英語學習困難的客觀原因，對英語學科沒有興趣也是學生學習英語困難的主觀原因。學生對于英語的傳統(tǒng)認知亦會對課堂教學造成不可估量的影響。我們在小學階段進行了大范圍的研究調查，發(fā)現(xiàn)有八成學生認為英語知識太難，聽不懂、學不會。他們認為自己與英語總是有距離的，并且這一距離并沒有隨著自己日常的學習縮短，這讓學生產生的挫敗感，學生逐漸不再參與任何英語活動。在學習過程中學生沒有完成知識積累更沒有完成能力提升。

關鍵詞：小學高段;英語閱讀能力;能力培養(yǎng)

目前各科教學均以新課程改革要求為導向?？紤]到現(xiàn)階段需要運用英語這門語言與他人進行交流，考慮到學生自身需要具備英語素養(yǎng)。所以說要求教師在日常教學中注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實的情況卻是，學生在英語學習中不能夠集中精力，他們在課堂上看上去在聽講實際只是神游，根本沒有進入學習狀態(tài)，也根本沒有一個主動學習的態(tài)度。這種情況下就需要教師進行方法探索，了解學生情況之后采用學生喜聞樂見的方法又或是通過活動的開展來循序漸進地推送內容，讓學生愛上英語學習，學到技巧，從而為能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。

1 小學高段學生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性

目前社會的發(fā)展已經呈現(xiàn)出越來越明顯的國際化傾向，在對外交流時需要運用英語來傳遞重要信息。在當前的大趨勢下我們需要做出新的人才培養(yǎng)計劃，確保我們進行培養(yǎng)的學生能夠具備英語能力。對于小學階段學生來講不求他們能夠說出熟練的語言，與國際友人輕松中愉快交流。但一定要讓他們懂英語，知道英語文本的內容，具有較高的英語理解能力。英語閱讀能力培養(yǎng)是一項重要任務。各個階段的培養(yǎng)側重點有所不同，我們并不是說單純僅限于英語閱讀能力的培養(yǎng)，對于小學低段學生而言詞匯的學習才是最重要的，學生隨年成長，知識量有所提升，在這一階段就需要開展閱讀能力培養(yǎng)了，學生成長是一個極度有規(guī)劃的過程，小學高段學生已經到了英語閱讀能力培養(yǎng)的階段。

2 小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)與探究

2.1 培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣

目前存在的問題在于學生并沒有認為英語學習是一個享受的過程，他們認為教師一直在逼自己學習，自己為之感到非?？鄲?。我們要知道學生時間與精力的投入完全與個體愛好有關，如果在學習的過程中學生根本不愿意去接觸那么教師付出再多的努力于事無補。所以說，現(xiàn)階段還需要把學生興趣的培養(yǎng)放在第一位。小學高段學生具有自身的獨特特點，他們對游戲以及故事較為感興趣。為了讓學生在學習的過程中有一個滿意的心理期望和良好的心理體驗教師可以改變教學方式，通過故事來講解文本，從而讓學生通過故事傾聽來進一步了解情況，從中分析信息，把握故事的中心。例如在講到Last weekeed時，教師在教學前期完成文本的閱讀，根據(jù)自己的專業(yè)知識完成故事的編寫，在課堂開始時給學生講故事，相信這樣的方法學生能夠集中精力，全程保持認真的態(tài)度，在故事講完之后教師要不失時機的提出問題，讓學生通過自主探討或者小組討論的方式尋找問題答案。在故事講解時學生用心聽，問題很容易回答。那么這時學生就會為樹立學習的自信，改變對英語學習的傳統(tǒng)認知。課堂上學生感覺良好，學生會對英語課堂有所期待。

在英語教學中需要充分利用有利條件將教學工作做好。學校已經完成了數(shù)字化建設，教師可以利用多媒體教學，從而讓學生的各項感覺受到沖擊。在教學開始前教師注意收集圖片和視頻，在教學中導入圖片和視頻，從而讓課堂變得更加生動有趣，讓學生獲得滿足感，從而使得學生學習興趣的提高。

2.2 精心選擇閱讀材料

學生學的不好實際上并不能夠完全歸咎于學生個人，我們進行問題分析之后發(fā)現(xiàn)教學實際上存在問題，是影響課堂質量的一大阻礙因素。在老師看來練得越多能夠學得越好，才能夠具備閱讀能力。教師大批量輸入閱讀材料，學生閱讀任務非常繁重。學生認為自己沒有選擇的權利，自由度較低，學習理解大量的閱讀材料用在用自己的課余時間，在這種情況下學生很容易產生驅避、厭惡等內心傾向性。教師應當改變自己的看法，充分意識到閱讀材料不在于多而在于精，從而注意提升閱讀材料的質量而不是增加閱讀材料的數(shù)量。閱讀材料的選擇需要有技巧，教師應當了解本班級學生的實際學習情況，而不是將網(wǎng)上的素材拿來就用?？紤]到學生學習能力和接受能力教師應當把握閱讀材料的難易程度。教師應當將關注點放在課堂教學的拓展語篇以及生活化的拓展語篇上，以便學生能夠更好的閱讀，以便學生閱讀能力培養(yǎng)的完成。教師可以借助這些閱讀材料來進行閱讀技能的教學。教師首先帶領學生一步步分析，確保學生能夠找到學習的方法。之后再交給學生讓學生自主閱讀，從而養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

2.3 分層次教學

雖然說學生在同一個班級但是每個學生情況有所不同，主要體現(xiàn)在智能水平、學習習慣以及知識能力等各個方面，考慮到班級里有學生為外來打工子女，家長忙于工作無法指導孩子，這些孩子在知識接受能力方面較差，跟不上學習進度。如果在教學中不去認真思考對應的措施，那么教師教學進度推進非常困難。教師應當采用分層次教學法，將班級內不同情況的學生進行分組，堅持分層測評、分層評價，讓每一位學生得到理想化發(fā)展。

3 結束語

教師需要思慮學生的學習問題，為了完成小學高段學生閱讀能力的培養(yǎng)教師需要專注于教學研究，在教學的過程中注意一定要認真汲取先進的教學觀念和思想，完成自身的改變，確保教學方法得當，另外教師要從多種方面做起讓學生產生學習的興趣，并且注意在教學期間給學生思維活動的空間，從而確保學生一直處于良好的學習狀態(tài)，確保學生在學習的過程中會知識發(fā)展能力。

參考文獻：

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張旭影?陜西省西安市高新區(qū)第三十五小學長里分校