摘要：新時期的高中化學教學要求學生能夠快速的掌握相關的學習技能，一個最重要的前提就是讓根據(jù)學生的情況，構建高效的教學課堂，但是經(jīng)過調查我們發(fā)現(xiàn)一些學生在進行知識學習時，對一些知識缺乏理解，缺乏正常的交流，同時教師的教學水平不佳，此外學生心理也是造成教學效率下降的重要原因。所以本文就高中化學高效課堂構建策略進行了討論。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建策略;相關探究

在進行高中化學教學時，作為教師首先應該增強自身的教學素養(yǎng)，在學生面前樹立正確的學習榜樣，引進先進的教學理念以及教學方式;其次作為學生和教師之間還應該適當進行溝通，教師了解學生的動向，及時幫助學生解決心理問題;同時教師還可以適當融合微課進行新型教學，突顯學生的主體地位;最后作為教師還可轉變教學方式，設置相關的課堂游戲，鼓勵學生進行學習，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。對此本文就以上內容進行了討論。

一、教師增強個人素養(yǎng)，幫助學生解決知識難題

教師作為教育教學的主力軍，自身的知識素養(yǎng)以及個人品格在很大程度上影響著學生的學習效率。所以在教學時教師還應該意識到“打鐵還需自身硬”的道理，教師在進行化學教學時，若想提高課堂教學效率，首先應該增強個人的綜合素養(yǎng)，及時的幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的學習信心，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利條件。

例如教師在講述《化學平衡》的相關內容時，教師在課前可以結合教學內容，梳理相關的知識點，來了解化學平衡的基本概念以及相應的知識，同時教師還可以結合信息技術，查詢相關的教學視頻，對自己的教案進行修改。在進行教學的過程中，教師要時刻保持高漲且飽滿的教學態(tài)度，逐漸感染學生，在課堂上樹立相應的學習榜樣，同時教師還可以及時去外地進行調研，學習先進的教學理念以及教學方式，結合本校學生的實際情況，進行高效的化學課堂教學，同時教師還可以設置教學意見箱，讓學生提出相關的意見，及時改進教學方式，提高學生的學習素養(yǎng)，及時幫助學生解決一系列教學難題，為接下來的教學提供相應的便利，同時培養(yǎng)學生的信心，增強學生的學習素養(yǎng)。

二、師生及時進行溝通，適當進行心理健康疏導

同時學生作為學習的主體，在日常的教學中也占據(jù)著主要的地位，教師應該意識到中學階段的學生正處于青春期，情緒起伏較大，很容易導致學習信心的喪失，進而產(chǎn)生心理問題，所以在教學時，教師應該注意和學生進行積極的溝通，適當對學生的心理進行疏導，培養(yǎng)學生形成積極樂觀的學習態(tài)度，進一步提高教學效率。

例如教師在講述《有機化學》的相關內容時，很多學生由于自身空間想象能力有所欠缺，所以在教學時，對于有機化學的知識，了解起來有一定的困難，學生由此對化學產(chǎn)生了厭惡的情緒，進而逐漸影響了周圍其他的學生，所以為解決這一問題，教師在進行相關的學習過程中，應該及時和學生進行交流，通過相應的師生交流，我們意識到，學生對基礎的有機知識缺乏相應的理解，所以教師應該告知學生基礎的知識掌握技巧，同時還可以講述相關有機知識之間的聯(lián)系以及區(qū)別，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

三、進行微課教學模式，進行創(chuàng)新教學提升效率

在進行相關的化學教學過程中，教師應該注意及時轉變教學理念，以學生為主體，而若想真正達到這一教學目的，教師可以適當結合微課進行教學，及時掌握學生的學習動向，同時還可以讓學生之間進行知識討論，教師也積極參與其中，借此拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學氛圍，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利條件。

例如教師在講述《化學能和電能》的相關內容時，在進行這一節(jié)課的教學過程中，教師應該意識到，這一章節(jié)涉及能量的轉化，而能量是一個相對抽象的概念，僅僅依靠語言是很難進行清楚教學的，所以在教學時，教師可以結合信息技術對學生進行微課教學，采用課前、課中、課上的三段式教學，首先將知識點展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行直觀的學習，能夠有的放矢;同時在課上根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行知識的精講，在這個過程中，教師以一個引導者的身份進行教學，突顯學生的地位。

四、及時轉變教學方式，進行游戲教學提升素養(yǎng)

在進行高中化學教學的過程中，教師應該意識到傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，作為教育教學的引導者，應該對現(xiàn)如今的教學方法進行改進，用時還應注意調動學生的學習興趣，可以適當采用游戲教學的手段，達到寓教于樂的目的，逐漸培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，使學生在學習中感受相應的樂趣，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《分子晶體和原子晶體》的相關內容時，教師可以借助相關的教具進行展示，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在學生大致掌握分子晶體和原子晶體的知識后，可以適當給出相關的化學式，比如二氧化硅，四氯化碳，讓學生進行相關的模型構建，培養(yǎng)學生的建模意識，為接下來的教學創(chuàng)造便利。同時教師還可以讓學生進行講課，教師了解學生的學習思路，提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在進行高中化學教學時，作為教師首先應該增強自身的教學素養(yǎng)，在學生面前樹立正確的學習榜樣;其次作為學生和教師之間還應該適當進行溝通，及時幫助學生解決心理問題;同時教師還可以適當融合微課進行新型教學，突顯學生的主體地位;最后作為教師還可轉變教學方式，設置相關的課堂游戲，鼓勵學生進行學習，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐紅軍.新課程改革下的高中化學教學策略探究[J].考試周刊，2013（78）：147-148.

[2]王冰.高中化學有效教學策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（08）：52.

[3]劉小錕.學科核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中化學教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2000（08）：267.

湖北省黃石市陽新縣第一中學 周順順