[摘要]：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。文章從初中物理的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對現(xiàn)行的初中物理教學(xué)評價存在的問題，提出了幾種教學(xué)評價策略。

[關(guān)鍵詞]：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中物理課程 教學(xué)評價

隨著物理學(xué)的迅速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使基礎(chǔ)教育物理課程面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了很多變化。而教學(xué)評價是初中物理教學(xué)的有機組成部分，對初中物理學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。因此，我們只有合理的教學(xué)評價，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展，提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中物理課程雖然已經(jīng)是中學(xué)必修課程，但對初中物理課程的教學(xué)評價依然沒有足夠的重視。還是以教師為中心，完全由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過單元測試、期中期末考試來考查學(xué)生對課本知識的理解和掌握，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價，所以完全由教師進(jìn)行評價的方式并不能全面地反映學(xué)生的實際情況。

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，參與整個學(xué)習(xí)活動過程，因此學(xué)生應(yīng)該成為評價的主體，評價要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價相結(jié)合的方式，客觀全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。并且教師在評價中所占的比重應(yīng)相對較少，在評價過程中應(yīng)更傾向于擔(dān)任教學(xué)評價的引導(dǎo)者、組織者和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者、把關(guān)人，而不是教學(xué)評價的主體者。從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用。

二、評價要多元化

目前，初中物理課程的評價體系各學(xué)校還是存在很大的差異。有些學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)參加筆試，教師評分后記入成績單;有些學(xué)校雖然在初中物理考核評價中增加了物理實驗操作考試評價，但是仍然是幾項實驗操作得分的有限相加并以一定的權(quán)重計入成績單。

因此，我們應(yīng)從多方面以各種形式進(jìn)行評價，如針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度清單，評價學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法設(shè)計多樣化的評價，可采取頭腦風(fēng)暴、個案記錄、日記、評價量規(guī)、評分指南等測評方法。

例如，根據(jù)初中物理學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我制定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識和科學(xué)探究能力三項評價指標(biāo)。

（1）情感態(tài)度：根據(jù)平時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度等情況綜合評定，評定時，采用個案記錄或日記等方法。

（2）基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生認(rèn)識的物理概念和規(guī)律等教材中所涉及的初中物理基礎(chǔ)知識和方法。

（3）科學(xué)探究能力：采用評價量規(guī)、評分指南等方法。評價指標(biāo)包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。主要考查學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，和對所學(xué)知識的創(chuàng)新精神和實踐能力。

最后根據(jù)以上三項評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評定，采用優(yōu)秀、良好、合格及還需努力四個評價等級。三部分內(nèi)容的比重設(shè)置為：情感態(tài)度占30%、基礎(chǔ)知識占30%、科學(xué)探究能力占40%。評價方式采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價形式，從多元化、發(fā)展性的評價內(nèi)容和結(jié)果綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更側(cè)重于形成性評價

受“應(yīng)試教育”的影響，初中物理課程的教學(xué)評價基本沿用了終結(jié)性評價模式。這種評價模式，通過考試的形式只是評價學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分總結(jié)性結(jié)果，卻忽視了學(xué)生認(rèn)知過程中的個體差異性、主體性和主動性。在很多教學(xué)評價中，我們看到的都是終結(jié)性評價多，形成性評價少;而且評價沒有起到發(fā)展、反饋、促進(jìn)的作用，僅僅起到甄別功能而已。評價方法大多是有關(guān)內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過程等綜合能力的評價。

而初中物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在掌握技能的過程中需要經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，應(yīng)該將教學(xué)評價作為一個過程貫穿于整個初中物理教學(xué)活動中，更注重形成性評價。并且學(xué)生都是來自不同的地區(qū)，這就客觀上造成學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷存在差異性。這種情況下，僅以一次考試或是最后的作品來評價學(xué)生的做法顯然是不客觀、不公平的。

所以教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該做好形成性評價的記錄，設(shè)置過程性評價量規(guī)，對學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)要及時記錄，如記錄學(xué)生是否積極主動參與課堂活動，是否能夠自主提出問題和尋找解決問題的方法等內(nèi)容，并且對這些具體的內(nèi)容要制定具體詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價規(guī)范化、完善化;對于實驗操作等科學(xué)探究過程，也要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，注重提出問題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等過程，進(jìn)行形成性評價。最后，教師要階段性地向?qū)W生反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生了解自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

初中物理教學(xué)評價應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過合理的教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異性、主體性和主動性，提高初中物理教師的創(chuàng)造性。及時反饋評價信息，給學(xué)生正面引導(dǎo)和評價，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].2011.

廣東省汕頭市 汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué) 江松周