摘要：思維導圖（Mind?Map）是由“世界大腦先生”托尼·巴贊創(chuàng)造的。它是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙。

關鍵詞：思維導圖?SPIGP模式?英語教學

一、引言

“SPIGP”課堂英語模式是以課堂教學為平臺，從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，以激趣英語“SPIGP”為模式，S為“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的首字母縮寫， 在課堂的熱身階段利用“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的游戲活動激發(fā)學生的學習興趣;P為“Presentation”教師進行語言輸入，學生學習階段;I為“Internalization”表示學生的內化，獨立學習階段;G為“Group study”是學生經過知識內化后參與小組活動后輸出所學新知，促進學生綜合語言運用能力發(fā)展。

通過思維導圖在“SPIGP”課堂模式英語閱讀教學中應用，關注學生，利用思維導圖把閱讀文本中的主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生更快、更好地理解和掌握文本，從而開啟學生的快樂閱讀;關注教師課堂，把思維導圖應用于閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣、閱讀興趣，拓展學生的發(fā)散思維能力和提升學生的綜合語言運用能力，形成高效的英語學習策略。

二、教學實踐

在“SPIGP”課堂模式英語閱讀教學中，閱讀前Pre-reading熱身環(huán)節(jié)，筆者以S--Sharp eyes或Sight words的游戲活動來激發(fā)學生的興趣，調動氣氛。如節(jié)錄1所示（Unit1讀前活動Sharp eyes），引導學生復習學過的形容詞，如beautiful（漂亮的），tall（高的），young（年輕的），strong（強壯的）等等：

【節(jié)錄1】閱讀前的游戲活動--“SPIGP”課堂模式熱身部分Sharp eyes

T：Hello，everyone.Let’s begin our lesson from Sharp eyes.（PPT呈現(xiàn)）

T：Wow，you’re all excellent.Look carefully and then tell me，what’s the video about？（學生觀看一段關于機器人的視頻）

T：Boys and girls，What’s the video about？

Ss：It’s about robots.

T：Yes，it’s about robots. And What can robots do in the video？

Ss：Cook dinner.Dance.Read books...

T：Well，the robot can cook dinner.It can dance...（引導學生說完整的句子）

T：I have a robot friend.Do you know who he is？ （PPT呈現(xiàn)羅賓）

T：He’s Robin.He is a robot，too.Someone made Robin.Do you know who made Robin？ Let’s guess： Who made Robin？And what is Robin like？

在閱讀前環(huán)節(jié)，筆者通過視頻引出robot機器人以及和學生談論視頻中的機器人，引出所學文本中的機器人Robin。

【節(jié)錄2】理解問題--Presentation

①What is the story about？

②Who made Robin？

③What is Robin like？

接著，筆者帶領學生進行圖片環(huán)游（picture tour），通過邊看圖、邊表演的方式繪聲繪色地說文本，和學生一起構建思維導圖第一層級，即羅賓的性格外貌。

在“SPIGP”課堂模式Internalization部分，筆者讓學生開啟文字環(huán)游，生生互動和獨學相結合，理解文本細節(jié)。如節(jié)錄3，設計了如下問題，引導學生根據答案構建思維導圖的第二層級（圖2），培養(yǎng)興趣，體驗英語的樂趣。

【節(jié)錄3】默讀第二、第三和第四段，回答問題

① Is Robin clever？Why？

② Is Robin hard-working？Why？

③ Is Robin strict？Why？

在Internalization和部分，學生轉換角色，生生互動，獨學和小組合作學生相結合，激發(fā)、培養(yǎng)興趣，體驗英語的樂趣。

然后，在“SPIGP”課堂模式Group study部分，閱讀后Post-reading環(huán)節(jié)，筆者設計了兩個小組活動：①請學生聽、讀故事，通過模仿讀、同伴讀，加深他們對文本的理解。②請學生根據文本內容，小組為單位畫一畫思維導圖（圖3），并運用思維導圖進行復述與表達這堂課所學文本。

最后，在“SPIGP”課堂模式Production部分，筆者讓學生“設計”屬于自己的機器人，并嘗試用簡單的句子向大家描述自己設計的機器人特征。讓學生自由展現(xiàn)自己所學，積極評價，持久興趣。

【節(jié)錄4】Internalization理解文本

①Where are Sarah and Robin？

②How many animals are there？What are they？

②What are the animals doing in the story？

接著，讓學生再次閱讀，Group study同桌討論What is Robin doing？深入閱讀，理解文本細節(jié)，完成思維導圖。

三、感悟

運用“SPIGP”課堂英語模式，從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提高學生英語學習興趣，把思維導圖運用到閱讀教學中，以激趣英語“SPIGP”為模式引導學生利用思維導圖把文本中的關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，充分運用學生左右腦的機能，化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高學生理解語篇的能力，學生在思維導圖的引導下自主閱讀語篇，獲得閱讀策略、理清閱讀思路，從而更有序、更清晰的自主復述，在學習中真正達到愿意讀和愉悅讀。

參考文獻：

〔1〕吳欣.2014.義務教育教科書（人教版）教師培訓手冊〔M〕.北京：人民教育出版社.

〔2〕趙玉錚.2016.小學英語繪本閱讀課的實例研究〔J〕.基礎外語教育（4）：62-68

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