【摘要】：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要類型有認(rèn)知能力的不足與偏差;意志薄弱與拖沓;心理障礙與抑郁。這些不良行為的形成有其主、客觀原因，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)與小學(xué)生的自我成長(zhǎng)形成合力，才能內(nèi)化用心，外化于行。

【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)村 小學(xué)低學(xué)段 學(xué)生 行為習(xí)慣 養(yǎng)成

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：全國(guó)小學(xué)生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區(qū)，小學(xué)生的不良行為已大大超出全國(guó)平均水平。這些不良的行為習(xí)慣已經(jīng)威脅到小學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

筆者在農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中觀察、研究，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)的心理機(jī)制，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣分析：

一、不良行為習(xí)慣主要類型

（1）認(rèn)知能力不足與偏差型

這類行為方式與特點(diǎn)為：缺乏責(zé)任心，參與意識(shí)不強(qiáng)，不愿受紀(jì)律約束;經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。如書寫比較潦草，學(xué)習(xí)被動(dòng);在考試時(shí)偷看他人試卷等。

（2）意志薄弱與拖沓型

其行為方式與特點(diǎn)為：多動(dòng)分心，情緒波動(dòng)，缺乏主動(dòng)性與積極性，不能很好地控制自己的行為。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于良好的意志品質(zhì)還沒(méi)有形成，缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學(xué)生也想遵守紀(jì)律，由于意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，行為時(shí)不能控制和約束自己。

（3）心理障礙與抑郁型

根據(jù)分類，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說(shuō)謊盜竊等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)焦慮是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見的一種心理現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，有30.14%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。此外，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生還存在有孤獨(dú)傾向、抑郁等心理問(wèn)題，并產(chǎn)生種種不良的行為習(xí)慣。

二、不良行為習(xí)慣的歸因

（一）客觀因素

1、家庭教育的缺失和偏差

家長(zhǎng)的行為直接或間接的影響孩子的行為，對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的影響是很大的。一些家長(zhǎng)不文明的語(yǔ)言、玩游戲、拖沓等不良行為習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。有的不合格的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手，久而久之孩子就會(huì)有暴力傾向。有的家庭教育觀念跟不上時(shí)代發(fā)展要求，家庭學(xué)習(xí)氛圍較差，智力投資嚴(yán)重不足，會(huì)阻礙孩子的全面發(fā)展。

2、社會(huì)不良風(fēng)氣、不良道德文化影響

在當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化、利益多樣化，功利主義、享樂(lè)主義、拜金主義現(xiàn)象比較突出，容易受這些外來(lái)錯(cuò)誤思潮的腐燭和社會(huì)不正之風(fēng)的影響。不良的社會(huì)文化氛圍，尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖等書刊音像制品，其表現(xiàn)手法形象逼真，傳播途徑廣泛，小學(xué)階段的學(xué)生辨別意識(shí)差，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，而且這些也是他們非常容易接觸到的，對(duì)小學(xué)生的危害性最大。

3、學(xué)校重智育輕德育

馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)，自豪的集體能夠做到的一切。”小學(xué)生應(yīng)該在充溢著德育價(jià)值的學(xué)校氛圍中成長(zhǎng)，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健全的規(guī)則品質(zhì)與紀(jì)律意識(shí)。但是德育教育卻沒(méi)有引起一些學(xué)校的足夠重視，仍然將德育視為可有可無(wú)的教育，學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有提出明確的教育要求，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有建立清晰的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)制。

（二）主觀因素

小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們將逐步形成世界觀和人生觀，特別是低學(xué)段學(xué)生，他們具有諸多特點(diǎn)：好動(dòng)、貪玩、懶散、好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，自制能力差，分辨是非的能力不強(qiáng)，言語(yǔ)不文明，行為粗魯，思考問(wèn)題簡(jiǎn)單、片面，注意力難以長(zhǎng)久維持，但容易接受教育。這些心理特點(diǎn)也影響其行為的發(fā)展。

三、行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1、學(xué)校：加強(qiáng)小學(xué)生行為規(guī)范教育

良好習(xí)慣的養(yǎng)成就成了小學(xué)德育的重要任務(wù)之一。學(xué)校的管理者必須學(xué)校將德育教育為首的育人觀落實(shí)到位。樹立以素質(zhì)為根本的人才質(zhì)量觀;樹立以學(xué)生為中心的主體地位觀;樹立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)觀;樹立以師德為前提的全員育人觀。特別是在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于留守兒童居多，父母教育的缺位，隔代教育的觀念與方式有時(shí)代差異，學(xué)校教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中至關(guān)重要。

2、家庭：強(qiáng)化行為的示范與教育的回歸

家長(zhǎng)們要做到你要把養(yǎng)育子女放在第一位;你應(yīng)該成為一個(gè)好榜樣;你不該單獨(dú)挑起這個(gè)擔(dān)子;你應(yīng)該真正參與到你的孩子的學(xué)校生活中;你必須監(jiān)督你的孩子頭腦和心靈中內(nèi)容;你應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ);你應(yīng)該帶有愛(ài)心的去懲罰;你應(yīng)該使用道德語(yǔ)言;你不應(yīng)該把品德教育僅停留在語(yǔ)言上。

3、凈化社會(huì)環(huán)境，傳播正能量

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸進(jìn)入千家萬(wàn)戶，因此政府要加大監(jiān)督和懲罰力度，優(yōu)化社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，注意大眾傳媒在知識(shí)性內(nèi)容傳播，減少那些暴力、兇殺、色情等不良內(nèi)容，從根源上杜絕導(dǎo)致小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的消極因素。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等手段堅(jiān)持傳播正義、反對(duì)邪惡、弘揚(yáng)善行、鞭姑惡行的道德追求，倡導(dǎo)正義戰(zhàn)勝邪惡;勤勞必然會(huì)有幸福的果實(shí);善良、勇敢、智慧永遠(yuǎn)是我們所崇拜的英雄人物所具有的品質(zhì)。

總而言之，良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，一是需要外化，要讓學(xué)生內(nèi)在的品德素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展，發(fā)揮效用。二是需要內(nèi)化，即學(xué)生要在一定時(shí)期內(nèi)掌握一定的社會(huì)規(guī)范要求，從本質(zhì)上提高小學(xué)生抵御社會(huì)環(huán)境中的不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳凰人.農(nóng)村小學(xué)生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學(xué)論壇-紅霞在線，（2006-4-25）[2011-4-25].http：//sq.k12.com.cn/discuz/thread-255420-1-1.html.

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