摘?要：角色扮演法是一種重要的教學(xué)方法，教師通過精心創(chuàng)設(shè)歷史劇本，挑選合適的演員，精心指導(dǎo)學(xué)生排練，構(gòu)建相應(yīng)的歷史情境，向?qū)W生完美呈現(xiàn)歷史事件，洞察歷史事件的本質(zhì)，不僅提高課堂教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演法，初中歷史，課堂活動(dòng)

在新課改的背景下，初中歷史教學(xué)逐漸擺脫教師的“一言堂”教學(xué)模式，愈加注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位。角色扮演法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，將他們帶入相應(yīng)的歷史情境中，本文以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第8課《百家爭(zhēng)鳴》為例，對(duì)角色扮演法略作探討。

一、角色扮演法概論

（一）角色扮演法的概念

角色扮演法是一種綜合性的教學(xué)方法，通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體的心理過程[]。角色扮演法通過特定的角色扮演融入相應(yīng)的事件當(dāng)中，讓學(xué)生以一種類似于游戲或模仿特定場(chǎng)景的形式，扮演歷史人物并模仿歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

（二）角色扮演法的作用

中學(xué)生的心理對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇和求知欲，模仿能力極強(qiáng)[]，并且對(duì)歷史事件有濃厚的興趣去了解。在初中歷史教學(xué)中使用角色扮演法，滿足了中學(xué)生的求知欲，以情景再現(xiàn)的方式，將他們帶入相應(yīng)的歷史情境中，讓“表演者”和“觀眾”都能夠身臨其境，深刻洞察歷史事件的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。通過學(xué)生語言敘述歷史事件的發(fā)展歷程，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和人際交往能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。角色扮演法能夠讓所有學(xué)生都進(jìn)入一種相對(duì)輕松的環(huán)境中，比單純的文字表述更能理解歷史實(shí)際，更好地將歷史事件展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生拓展的知識(shí)面和理解所學(xué)內(nèi)容。

二、《百家爭(zhēng)鳴》一課中角色扮演法的運(yùn)用

（一）《百家爭(zhēng)鳴》一課中角色扮演法的運(yùn)用可行性

《百家爭(zhēng)鳴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周：早期國(guó)家與社會(huì)更替》的最后一課，本節(jié)課的課標(biāo)要求學(xué)生知道老子和孔子，初步理解“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在課后仍然會(huì)混淆各家各派以及其代表人物的思想。七年級(jí)學(xué)生正處于童年期向少年期過渡的階段，從心理上表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，因而他們喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，好爭(zhēng)辯。對(duì)此教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿各家各派的代表人物，然后聚集在一起，以各家代表思想為基礎(chǔ)，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，體現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的“爭(zhēng)”。

（二）《百家爭(zhēng)鳴》一課中角色扮演法的運(yùn)用步驟

創(chuàng)設(shè)劇本，巧呈環(huán)境。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。雖然學(xué)生是角色扮演的主體，但劇本的好壞是運(yùn)用角色扮演法的關(guān)鍵，這需要教師掌握設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)且幽默的劇本供學(xué)生參考。角色扮演法并非隨機(jī)地選取歷史片段、任意地演繹歷史可能，而是以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的為目標(biāo)。[]在《百家爭(zhēng)鳴》一課中，既可以模仿諸子百家的代表人物匯聚一堂舉行會(huì)議，也可以扮演諸子百家的代表人物圍繞某個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行討論。在進(jìn)行劇本寫作期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在尊重歷史的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新，讓劇本變得“接地氣”。

挑選角色，因生制宜。中學(xué)生不在像小時(shí)候那樣把歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的順序誤認(rèn)為因果關(guān)系，而是能從所掌握的史料中，分析歷史現(xiàn)象的原因，甚至找出主要原因和次要原因，并從歷史發(fā)展的過程中判斷或推論出結(jié)果，從結(jié)果中分析其意義，指出對(duì)今后發(fā)展的影響。[]各家代表人物身上體現(xiàn)了各自的思想，這種思想也反映出各種學(xué)說所產(chǎn)生于何種社會(huì)背景和歷經(jīng)了何種社會(huì)實(shí)踐，從而也塑造了不同的人物形象。一個(gè)班級(jí)由不同類型的學(xué)生組成，他們來自不同的家庭，擁有不同的性格。因此挑選角色時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性，因生制宜選擇角色或制定劇本，從而進(jìn)一步激發(fā)表演的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

精心排練，完美呈現(xiàn)。在進(jìn)行角色扮演排練和表演時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)一步拉近學(xué)生與歷史的距離。[]在排練的時(shí)候，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行思考，積極引導(dǎo)學(xué)生參與排練，讓角色扮演的同學(xué)充分理解知識(shí)并且獲得成就感，觀看表演的同學(xué)直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。表演結(jié)束后，教師結(jié)合表演的基本內(nèi)容總結(jié)，再進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，歸納出完整的知識(shí)點(diǎn)，指出表演中的不足之處和藝術(shù)加工成分。

三、角色扮演法的注意事項(xiàng)

（一）定位準(zhǔn)確，不可頻繁使用

一般來說，角色扮演活動(dòng)會(huì)受到學(xué)生的喜愛，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力且關(guān)注面較窄。角色扮演法不在于學(xué)生分?jǐn)?shù)上的突破，而是體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程。所以角色扮演法只是一種輔助的教學(xué)方法，要注意其運(yùn)用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，不可頻繁使用。

（二）精心準(zhǔn)備，切勿流于形式

在運(yùn)用角色扮演法之前，要對(duì)班上所有學(xué)生的情況有一個(gè)摸底的工作，確?；顒?dòng)進(jìn)行的可操作性，要做到精益求精。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種民主的班級(jí)氛圍，使課上、課下都充滿和諧，老師和學(xué)生成為互相信賴的朋友，從而將角色扮演法進(jìn)一步的用到實(shí)處。

四、結(jié)語

角色扮演法是初中歷史教學(xué)的重要方法，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力方面起重要作用，但是需要教師明確其使用方法，不能盲目使用。教師要做好充足的準(zhǔn)備，將角色扮演的效果落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為學(xué)生的綜合能力提高服務(wù)。

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重慶師范大學(xué)?梁家榮