[摘?要] PBL教學(xué)法要求學(xué)生圍繞某一問題開展系列學(xué)習(xí)活動，具有獨特的優(yōu)勢和特點。教師在教學(xué)過程中運用多種實踐策略將PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)思品教學(xué)過程中，是達成思品課程教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生道德品格與關(guān)鍵能力的有效措施。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;思想品德教學(xué);道德與法治

一、新課改下的《道德與法治》教材特點

統(tǒng)編《道德與法治》教材在編寫框架和編寫思路上都有新變化。新教材采用了“主題—課題”的框架結(jié)構(gòu)和“明線—暗線”相結(jié)合的編寫思路。其一，以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為時空背景，融合學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，這是教材的“明線”。其二，新教材在大主題下設(shè)置了不同的小課題，對學(xué)生心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的引導(dǎo)作為教材的“暗線”貫穿其中。統(tǒng)編《道德與法治》教材中“法治”命題的確立和相關(guān)內(nèi)容的增加，對學(xué)生的法治素養(yǎng)提出更高要求，學(xué)生在教學(xué)中的角色也從受保護的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕揖S權(quán)的主動者，主體地位進一步被肯定。

二、PBL教學(xué)法的特點

“PBL”的全稱為Problem-Based Learning，即“問題學(xué)習(xí)法”，它要求學(xué)生圍繞某一問題（或主題項目）展開學(xué)習(xí)，解決問題、完成項目成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在探索問題、完成項目的過程中，不但能獲得知識，也能習(xí)得解決問題的思路和方法。其具有問題性、探索性、主動性和參與性等特點。

三、PBL教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的實踐策略

綜上，將PBL教學(xué)法運用于小學(xué)思品教學(xué)過程中，是達成思品課程教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生道德品格與關(guān)鍵能力的有效措施。為此，筆者以三年級《道德與法治》教學(xué)為例，論述PBL教學(xué)法在小學(xué)思品教學(xué)中的實踐策略。

（一）結(jié)合學(xué)生特點，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

合理劃分學(xué)習(xí)小組，是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于探究性較強的問題，可由教師分組，將存在學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生分為一組，由能力強的學(xué)生帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生，以達到共同進步的學(xué)習(xí)效果。

對于趣味性較強的問題，則可由學(xué)生自行分組，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。比如《心中的“110”》一課，筆者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了“智捉小偷”的合作表演環(huán)節(jié)：學(xué)生自由分組，以小品表演的形式呈現(xiàn)自己對安全問題的看法與做法，個別小組中平時學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生甚至為本組的表演加入了旁白內(nèi)容，充分表達了本組同學(xué)對安全事件的情感態(tài)度與詳細做法。學(xué)生在動態(tài)的合作學(xué)習(xí)中有效獲取了相關(guān)知識、提升了學(xué)習(xí)能力。

2.靈活開展合作學(xué)習(xí)

教師在綜合多種因素彈性劃分合作小組的同時，也要綜合多種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活開展合作學(xué)習(xí)。對于列舉型的學(xué)習(xí)項目，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取同桌討論、互助學(xué)習(xí)的方式，比如《讓我們的學(xué)校更美好》一課中關(guān)于“我為綠色校園出點力”的問題，涉及到的學(xué)習(xí)項目有問卷調(diào)查、撰寫報告、收集看法、提出建議等多方面，筆者既安排了課堂時間的小組內(nèi)討論、小組間探討，也安排了課余時間的校園調(diào)查和報告撰寫等合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)生在多視角中分析問題。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計

基于PBL教學(xué)法特點，教師應(yīng)結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，通過整合身邊事件、融合不同學(xué)科等手段設(shè)計項目問題。

1.整合身邊事件

如在《讓我們的學(xué)校更美好》一課關(guān)于“我們的成長天地”的主題教學(xué)中，筆者以當前熱門的線上學(xué)習(xí)為問題引入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷探討線上學(xué)習(xí)的利與弊，撞擊了學(xué)生求知欲望的興奮點，推動了學(xué)生的主動探索，收到了事半功倍的效果。又比如在《心中的“110”》一課的教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“獨自在家，不同的人來敲門”的問題情境，讓學(xué)生通過角色扮演等形式，深入探究日常居家應(yīng)如何保持警惕等問題，幫助學(xué)生形成了保衛(wèi)居家安全的法治意識。

2.融入多個學(xué)科

教師在設(shè)計問題或項目時，需注重有效融合不同學(xué)科知識點及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。仍以三年級上冊《道德與法治》教材為例，這一冊的教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、學(xué)校、安全和家庭等主題，筆者將這些主題與其他學(xué)科知識相融合，設(shè)計了大量綜合性的學(xué)習(xí)項目。比如在“處處可學(xué)習(xí)”這一課題的探索中，設(shè)計了野外觀察昆蟲、欣賞中國傳統(tǒng)民樂的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提升科學(xué)素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)的基本途徑。由此，以品德課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，有機融合多門學(xué)科知識，可使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)合教育資源，開展實踐探究

教師在品德課程中運用PBL教學(xué)法時，要統(tǒng)合各種教育資源，組織學(xué)生開展實踐探究，切實提升學(xué)生的綜合能力。

1.契合校內(nèi)資源

教師應(yīng)加以充分利用，拓寬學(xué)生的實踐探究渠道。譬如，筆者將本校辦學(xué)特色——“擔當教育”等德育因子注入到品德教學(xué)中，結(jié)合三年級上冊的教學(xué)進程開展“描畫學(xué)校平面圖”“我為學(xué)校獻計策”的活動，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的責任擔當意識。

2.融合校外資源

網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校周邊的人文資源、自然資源既是鮮活的校外資源，也是夯實學(xué)生探究能力、促進學(xué)生品德養(yǎng)成的重要途徑。筆者在《安全護我成長》的主題單元中，設(shè)計了實地調(diào)查學(xué)習(xí)項目，要求學(xué)生小組合作探究所在社區(qū)的安全問題，比如人車分流的安全措施是否到位、道路示意標志是否合理等問題。學(xué)生在運用社區(qū)資源解決學(xué)習(xí)問題的過程中，提升了自主探究及自主學(xué)習(xí)能力。

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廣州市白云區(qū)大岡小學(xué) 李雄