摘要：對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，此時(shí)的他們正處在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞尤為重要。小學(xué)低年級(jí)語文教師在進(jìn)行教育時(shí)，自然需要多多關(guān)注學(xué)生所處的階段，需要重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，需要將閱讀教學(xué)法有效地應(yīng)用于教育中，促使學(xué)生做好文章的閱讀，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將從多方面研究小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

語文是處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文中，閱讀是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要多多關(guān)注閱讀教學(xué)，需要重視教育的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，并重視閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得學(xué)生做好文章的閱讀，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面探究小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生需要具備良好的閱讀習(xí)慣，以更好地進(jìn)行文章的閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師需要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

如，要想發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師首先需要為學(xué)生提供豐富的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，教師可以每周提供兩節(jié)課的時(shí)間，將其專門作為閱讀課，指引學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行書籍的閱讀。這樣，學(xué)生才能夠自由地閱讀文章。考慮到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生所了解的基礎(chǔ)知識(shí)不多，教師可以為他們提供一些帶有拼音的書籍，使得他們能夠順暢的閱讀。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生進(jìn)行完文章的閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生講授自己所閱讀到的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生更為深入地了解所閱讀的文章。當(dāng)然，教師也可以充分地關(guān)注學(xué)生的課外時(shí)間，在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，放置大量的課外書籍，使得學(xué)生能夠在讀書角內(nèi)，借助課外書籍，大量性的進(jìn)行課外書籍的閱讀，讓學(xué)生因此能夠逐漸地發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

總之，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成比較的重要，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要緊緊抓住學(xué)生所處的階段，需要重視對(duì)學(xué)生的教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以使得學(xué)生做好文章的閱讀，發(fā)展自身的閱讀力。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀文章的過程

小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，還應(yīng)該充分地了解學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀的指引，促使學(xué)生優(yōu)化自身的文章閱讀過程，以使得學(xué)生的閱讀效果獲得發(fā)展和提升。

如，處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往年齡比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)技巧少，因此難以進(jìn)行文章的有效閱讀。應(yīng)對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的指引。在學(xué)生展開文章閱讀前，教師需要指引學(xué)生就與文章相關(guān)的素材進(jìn)行了解，使得學(xué)生能夠明晰文章的主題，預(yù)判文章可能講述的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文章的類型，使得學(xué)生更好地了解與文章相關(guān)的生字詞。在充分地掌握了這些內(nèi)容后，筆者便會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生深入地了解文章內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊勾畫文章，促使學(xué)生勾畫出自己覺得比較重點(diǎn)的句子、比較優(yōu)美的句子和自身不理解的句子。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀時(shí)，教師應(yīng)該使得學(xué)生盡量做到快，讓學(xué)生能夠更好地明晰文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，做好文章的閱讀。在學(xué)生做好文章的初步閱讀后，教師應(yīng)該使得學(xué)生就文章進(jìn)行仔細(xì)地分析，讓學(xué)生能夠分析文章中所涉及的重難點(diǎn)語句，著重關(guān)注自身所勾畫出的語句，加深對(duì)文章的理解。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，進(jìn)行文章的朗讀，使得學(xué)生做到不斷性的文章朗讀，讓學(xué)生因此能夠更好地明晰文章所展現(xiàn)的思想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)揮和提升。

總之，小學(xué)語文教師需要就學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行深入地研究和了解，需要著重關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，讓學(xué)生做好文章的閱讀，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生需要具備十足強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，這樣，才能夠做到知識(shí)的主動(dòng)閱讀。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要多多關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性，需要采用比較合理性的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)性地閱讀，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

教師在進(jìn)行教育時(shí)，要想做好閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有必要多多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以此了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生具體性的興趣點(diǎn)，展開教學(xué)。如，學(xué)生比較喜歡一些角色扮演的學(xué)習(xí)形式，因此，教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以結(jié)合所教學(xué)的文章的特點(diǎn)，合理性的應(yīng)用這種教學(xué)形式。教師可以選擇涉及的角色多且情節(jié)生動(dòng)地文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師可以劃分好小組，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生為了扮演好角色，而積極閱讀文章，逐漸地產(chǎn)生文章的閱讀興趣。如，學(xué)生往往比較喜歡圖片、視頻等多種多樣的比較生動(dòng)的資源，教師因此可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，借助所教學(xué)的文章，借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與文章相關(guān)的圖片、視頻等資源，以此營造出比較生動(dòng)地情境，使得學(xué)生能夠在良好的情境下，產(chǎn)生閱讀的興趣，積極且主動(dòng)性的進(jìn)行文章的閱讀。當(dāng)然，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以促使學(xué)生做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果更好。

綜上，教育需要進(jìn)行不斷地發(fā)展和優(yōu)化，這樣，才能夠發(fā)揮出生機(jī)。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師需要著重關(guān)注閱讀教學(xué)，需要重視閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，從習(xí)慣培養(yǎng)、關(guān)注閱讀過程和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好文章的閱讀，獲得閱讀能力的發(fā)展。

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