【摘要】“聽，說，讀，寫”是初中學生學習語文時必須掌握的幾項技能，其中，閱讀和寫作尤為重要，但是，閱讀和寫作常常被語文老師劃分成兩個獨立的部分，甚至有的教師也無法有效的教授學生寫作課程。幸運的是，新課標中指出了閱讀與寫作是密不可分，相輔相成的，并作出了一些規(guī)定，作者對此提出了一些自己的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】新版教科書;初中;讀寫結(jié)合

一、傳統(tǒng)中學語文教學中存在的問題

1、閱讀不側(cè)重于文章深層次的內(nèi)容

許多一線教師教課文時，他們只關(guān)注課文內(nèi)容的層次，而沒有研究課文背后隱藏的知識和情感。學生不應(yīng)只學習淺層次的表面知識，更應(yīng)理解文章作者語言的風格、思想和表達手法。例如，在教授小說時，一些老師對小說不進行分類，無論小說是什么，都將重點放在人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四個方面。我認為這是不科學的，因為不同的作者有不同的風格，不分深淺和方向的教給學生，會讓學生失去其“閱讀”的主要目的，導致學生對學習它沒有興趣。

2、寫作不是完全“面向生活”和“模仿”的

老師提供了一篇很好的樣本作文，供學生觀察和學習，讓學生模仿這種寫作框架。這樣的寫作訓練沒什么用。每個人都有自己無法模仿的獨特情感和語言風格。如果事情繼續(xù)下去，閱讀和寫作之間的距離將變得更長，學生將很難真正提高他們的語言能力。

3、有時存在讀寫的“強迫結(jié)合”和“混亂的結(jié)合”

隨著教育部新的語文課程標準發(fā)布，一些教師逐漸意識到讀寫結(jié)合的重要性，并在教學實踐中對其進行了測試，這是非常值得認可的。但是，由于對這種新的教學方法缺乏透徹的研究，缺乏將讀寫結(jié)合起來的嚴格而周密的計劃和系統(tǒng)性，因此存在不符合規(guī)定要求的“讀寫結(jié)合”課程的存在。

4、閱讀和寫作的組合存在一些偏差。

制定了詳細的計劃后，一些老師在正式采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式時也會關(guān)注課本上的內(nèi)容。認為盡管學生思維靈活，但閱讀和寫作相結(jié)合的基礎(chǔ)始終是課本內(nèi)容。實但是踐表明，閱讀是基礎(chǔ)，只有多閱讀才能寫出更好的作文。因此，我們不能只閱讀課本的內(nèi)容，這會限制學生的視野。在寫作之前，學生不僅應(yīng)閱讀課本，還應(yīng)閱讀其他相關(guān)材料，包括生活中遇到的素材，只有閱讀更多，積累素材多了，才能寫得好。

二、在練習閱讀和寫作的結(jié)合

1、進行語文閱讀和模仿寫作

通過學習一首詩，閱讀一些優(yōu)美或發(fā)人深省的句子，老師可以幫助學生更深入地模仿和體驗其中的語言建構(gòu)藝術(shù)。例如，《天上的街市》：“遠遠的街燈明了， 好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。”一句話，它可以引起學生無數(shù)的聯(lián)想和想象。教師可以讓學生自由發(fā)言，并鼓勵他們通過模仿一首小詩來表達他們的想象力。閱讀結(jié)束時，有些學生感到不完整。在這一點上，教師不應(yīng)停下來，而應(yīng)鼓勵學生大膽地改寫并繼續(xù)。例如，在學習了《老王》后，老師讓學生了解了作者楊絳的心理之旅的經(jīng)驗，并要求學生繼續(xù)寫關(guān)于老王的文章。您認為作者將來會做什么？人們應(yīng)該被什么樣子對待？或大膽地重寫原文，如果作者搬去與老王見面，那么作者會對老王的許多行動有何反應(yīng)？是什么促使您這樣做的？需要確定的是，通過模仿寫作，學生不僅學會了寫，并且在此學習的過程中塑造自己獨特的內(nèi)在體驗，這是基于模仿的一種升華。

2、注意學生的積極參與，促進知識的吸收

學生是學習的關(guān)鍵要素。在老師進行閱讀和寫作相結(jié)合的教學時，我們應(yīng)關(guān)注這樣一個事實：學生應(yīng)充分發(fā)揮自己的能力，鼓勵學生積極參加教學活動，并提高學生的意識和知識獲取能力。因此，教師應(yīng)從閱讀和寫作的角度出發(fā)，通過與文本的深入對話和溝通，讓學生自己感受到作者的情感和表達手法，形成他們的理解和想法，積累閱讀和學習寫作技巧的語言技能。作為一名語文老師，我們應(yīng)該注意引導正確的學習方法，以便學生可以通過聽、說、讀、寫的有效結(jié)合來感知基于理解的意識記憶并促進語言技能的發(fā)展。例如，在學習朱自清的《春》時，您可以讓學生首先討論春天的話題，并允許學生以學習小組為單位來描述諸如春風、春雨、柳樹和綠草之類的特定事物。接下來，每個小組在課堂上展示選擇最適合該小組的句子描述，然后鼓勵學生探索朱自清使用了哪些寫作技巧以及表達了哪些思想和情感。這樣就會通過練習寫作以完成知識的內(nèi)化，吸收和應(yīng)用。

3、促進學生思考的活力，并理解閱讀和寫作的樂趣

讀寫是思維活動的外在表現(xiàn)。因此，在進行閱讀與寫作相結(jié)合的教學時，教師應(yīng)注意激發(fā)學生的思維能力，鼓勵學生以知識為基礎(chǔ)進行深入思考，閱讀和寫作過程應(yīng)成為學生思維的樂園。教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學生，通過有說服力的教學方法來激發(fā)學生的想象力。一方面，可以組織學生交流和討論文章的思想和觀點，并在相遇時激發(fā)思維;另一方面，它可以幫助學生在交流和討論過程中進行總結(jié)，并將他們的思想付諸實踐。例如，閱讀課文后，讓學生整理課文的自然段落，然后對段落進行劃分，總結(jié)每個部分的主要內(nèi)容，各種技巧，通過練習可以不斷提高學生的思維能力。

總而言之，閱讀和寫作可以大大提高學生的閱讀和寫作技能，鼓勵閱讀的寫作也可以提高學生對閱讀的興趣以及他們的寫作成功感。閱讀和寫作不是兩個獨立的個體，而是相互依存，相輔相成的。

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