摘要：歷史學習對學生的綜合素質發(fā)展具有非常重要的意義，所以，對于高中時期的歷史教學而言，教師需要與時俱進，提升歷史教學的效果。因此，教師可以將合作教學法與高中時期的歷史教學結合起來，讓學生運用合作的方式進行多角度的歷史學習，促進他們歷史學習效率的提升，同時也促進他們歷史學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史 合作教學 教學方式 策略研究

學習歷史可以使人明智，尤其是對于高中時期的學生來說，這一時期的他們已經(jīng)具備了一定的學習能力以及辨別能力，所以歷史學習不僅可以讓他們以史為鑒，還可以鍛煉他們的思維能力，幫助他們開闊眼界，提升思想。所以，作為高中時期的歷史教師，不僅應當認識到這一時期歷史教學的重要性，同時還應當有意識地提升歷史教學的有效性。也即是說，教師需要學習多種有效的教學方式，并將之運用在高中歷史教學中。鑒于此，教師可以將合作教學法與高中歷史教學結合起來，一方面是因為合作教學法是較為有效的教學方法，另一方面是因為在合作中學生往往可以碰撞出不一樣的火花，對學生的合作能力、同學關系等方面都具有重要的意義。所以，教師需要細心研究合作教學法，并將之通過不同的途徑運用到高中歷史教學中。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中歷史合作教學的策略進行研究。

一、課前合作預習

課前預習不論是對課堂教學，還是對學生能力發(fā)展，都是非常重要的。但在現(xiàn)如今的高中歷史教學中，很少有學生會主動進行課前預習，并且即使教師要求進行課前預習，學生的預習效果也很難達到預期的效果，由此可以看出，學生對課前預習并不重視。鑒于此，教師需要讓學生意識到課前預習的重要性，同時也要對歷史課前預習進行改進。也即是說，教師可以讓學生進行合作預習，并對合作預習進行有效的檢查。在合作預習中，學生之間不僅是合作學習的關系，還是合作監(jiān)督的關系，這樣可以避免他們在預習中偷懶。并且，教師可以在課堂上對學生的學習進行抽查，以此提升他們對課前合作預習的重視程度。

例如：在“夏、商、西周的政治制度”的教學中，在教學之前，我先讓學生進行了課前合作預習。具體來說，在這次合作預習中，每個合作小組有三位成員，并且，每個合作小組的平均實力相當。在合作預習結束之后，每個小組需要做出一份關于夏、商、西周的政治制度的思維導圖。我會根據(jù)思維導圖來進行課前合作預習評價，在課堂上展示較為優(yōu)秀的思維導圖。并且，我會根據(jù)思維導圖進行提問，每個小組的學生都要做好被提問的準備。這樣的合作預習形式較受學生歡迎，所以很多學生在預習中都比較積極，課堂檢查的效果較好。因此，教師需要注重課前的合作預習設計，讓學生在合作預習中得到較好的鍛煉與提升。

二、課堂合作探究

課堂學習是學生進行歷史學習的主要途徑，所以，在高中歷史合作教學中，課堂上的合作是重中之重。并且，對于課堂上的合作教學而言，教師可以在合作教學中添加探究的成分，即讓學生進行合作探究學習。高中時期的學生需要具備一定的探究能力，這對他們之后的發(fā)展具有非常重要的影響。所以，教師可以利用歷史合作教學的機會培養(yǎng)學生的探究能力，如此不僅有助于學生的長遠發(fā)展，還能深化學生的歷史學習程度，促進他們歷史核心素養(yǎng)的提升。不過需要特別注意的是，高中歷史課堂教學的時間是有限的，教師需要給學生的合作探究設計時間限制，如此可以給學生帶來一定的緊迫感，也可以提升他們的歷史學習效率。

例如：在“古代希臘民主政治”的教學中，我讓學生進行了課堂上的合作探究學習。具體來說，這次的課堂合作探究學習主要分為兩個部分，第一個部分是答疑解惑，第二個部分是深入探究。學生在課前已經(jīng)進行了預習，所以，在第一個部分的合作探究中，他們需要將自己在課前預習中遇到的問題或者是自己想不明白的地方提出來，在小組內(nèi)部進行解決，如果小組內(nèi)部解決不了，則可以將問題報告給我，我會進行指導。第一個部分限時十分鐘，十分鐘之后，學生需要進行深入探究，也即是說，他需要探究古代希臘民主政治形成的原因以及民主政治的影響。這一個部分同樣限時十分鐘，在十分鐘之后，我會進行抽查，在被抽查到的小組回答結束之后，其他小組可以進行補充。通過這樣的合作探究學習，學生學到的不只有歷史知識，還有合作溝通技巧，對他們的綜合發(fā)展具有重要作用。所以，教師需要注重課堂上的合作探究教學。

三、課后合作延伸

課后延伸是歷史教學的重要方面，不僅可以讓學生學到更多的歷史知識，還可以深化學生的歷史學習深度，促進學生的綜合發(fā)展。但因為課后延伸占用的是課后時間，所以很多學生對歷史課后延伸學習并不熱衷，他們覺得課后延伸是在占用他們的課余時間。因此，教師需要靈活把握課后延伸的內(nèi)容量，并且需要讓學生進行合作延伸，合作延伸可以減輕學生的學習負擔，也可以讓他們體會到歷史延伸學習的樂趣。

例如：在“從漢至元政治制度的演變”的教學中，在基礎教學結束之后，我給學生布置了合作延伸任務。具體來說，學生需要探究影視劇中的歷史元素，合作分析從漢至元的影視劇，從中找出與歷史相符以及不符的地方。這樣的課后延伸任務具有較強的趣味性，學生可以在這樣的延伸中鍛煉歷史辨別能力，也可以學到一些教材中沒有的歷史知識。所以，教師需要巧妙設計課后合作延伸策略，促使學生主動進行課后延伸學習，切實提升課后延伸的效率。

綜上所述，高中時期的學生學習壓力比較大，歷史合作學習不僅可以提升他們的學習效率，還可以為他們營造出輕松愉快的學習氛圍，有助于提升學生的歷史學習熱情，也有助于學生在歷史學習中獲得成就感，進而增加學習自信心。因此，教師需要有意識地將合作教學法運用在歷史教學中，還需要不斷地優(yōu)化高中歷史合作教學，為學生之后的深遠發(fā)展助力。

參考文獻

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云南省文山州廣南縣第一中學 王樸瓊