摘要：雖然初級科學(xué)教育的內(nèi)容非常有趣并且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有用，但其科學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性也使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用科學(xué)知識遇到很多困難。因此，為了減輕這種現(xiàn)象并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和有效性，教師應(yīng)注意協(xié)作學(xué)習(xí)等多種新穎教學(xué)方法的應(yīng)用研究，以此對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)四年級;科學(xué)教育;合作學(xué)習(xí)

小學(xué)四年級的合作學(xué)習(xí)不僅有助于激發(fā)和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生對合作和研究機(jī)會的認(rèn)識。但是，就目前的情況而言，小學(xué)四年級科學(xué)合作教學(xué)中仍然有很多學(xué)生對分工中的合作缺乏了解。另外，小學(xué)教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)，在沒有給學(xué)生足夠的思考，研究和投入時(shí)間的空間的情況下，合作學(xué)習(xí)的影響和有效性并未得到明顯改善。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)四年級的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，許多學(xué)生在分工學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中缺乏合作意識。這樣不僅會影響學(xué)生的合作和進(jìn)步，但在一定程度上限制了師生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，隨著教師在分組和運(yùn)用教學(xué)策略方面的許多缺點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平并未得到明顯提高。

特別是，小學(xué)四年級的學(xué)生由于年齡特征處于不成熟狀態(tài)，其心理發(fā)展水平不平等，使得分工與合作更加混亂。然后，通過科學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)將導(dǎo)致以下現(xiàn)象：能力強(qiáng)的學(xué)生對教室的內(nèi)容感興趣，能力弱的學(xué)生無法融入學(xué)習(xí)。隨著這種氣氛的發(fā)展，對于每個學(xué)生的未來成長將產(chǎn)生更大的影響。更夸張的是，能力較弱和頑皮的學(xué)生不僅不能融入良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，而且還在不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，主要原因是小組工作沒有得到充分的進(jìn)行，有些學(xué)生在課堂上找不到適合他們的位置和任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科研單位合作組

合理劃分合作群體是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最大限度地提高合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和效率的前提。小學(xué)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，并做好小組共享工作，為進(jìn)一步開展教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生之間在理解，實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ橇Φ确矫娲嬖谝恍┎町?，因此小學(xué)教師在分配小組時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，并堅(jiān)持“小組內(nèi)部的異質(zhì)性，小組之間的異質(zhì)性”。“同質(zhì)性”原則確保了合作學(xué)習(xí)模型的最大有效性。更具體地講，當(dāng)小學(xué)教師劃分小組時(shí)，必須確保每個小組都有最好的學(xué)生，中等學(xué)生并和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便小組之間有良好的協(xié)作氛圍，讓小組成員可以一起學(xué)習(xí)，老師還可以讓學(xué)生定期換組。同時(shí)，必須確保每個組的總體水平相似并保持平衡狀態(tài)。只有這樣，才能在團(tuán)體之間創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。老師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，有必要考慮不同能力的學(xué)生的不同表現(xiàn)，并充分考慮智力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)興趣和理解條件。同時(shí)還需要理解兩個原則：一種是遵循同質(zhì)同異的原則，另一種是靈活調(diào)整成員。以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）明確小組合作的任務(wù)

由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知和思維能力有限，因此他們不熟悉問題分析的方法。如果教師采用“牧羊人式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與開放和自主的自學(xué)環(huán)境，可能適得其反。因此，在學(xué)生協(xié)作過程中，小學(xué)教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，闡明每個小組的協(xié)作任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好共享工作，以便學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并確保小組的合作能夠達(dá)到目標(biāo)。例如，當(dāng)教授與“減緩食物變質(zhì)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為每個小組分配清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)：比較新鮮食物與變質(zhì)食物，例如新鮮面食和爛面食。與加工食品一起食用的食物，例如爛面食和干面食，并探索減緩食物變質(zhì)過程的方法。分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師指示學(xué)生將工作清楚地分組。例如，有點(diǎn)學(xué)生注意到食物的氣味不同，有點(diǎn)學(xué)生注意到食物的顏色，食物外觀等的差異。即確保小組內(nèi)部的良好合作氣氛和小組之間的良好競爭氣氛，以使合作學(xué)習(xí)模型的價(jià)值最大化。

（三）明確分工，擴(kuò)大合作渠道

首先，在分工方面。在課堂上，老師可以幫助學(xué)生協(xié)商分工，以確保每個級別的學(xué)生都可以執(zhí)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，特別是對于那些學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，老師應(yīng)該關(guān)注他們并積極引導(dǎo)他們采取主動行動，以不斷提高學(xué)生行動中的自信心。通常，小組組長指示小組成員談判分工，并協(xié)作組織各種學(xué)習(xí)和研究活動。小組組長通常被綜合素質(zhì)較高的學(xué)生占據(jù)，他們不僅需要通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)成員樹立了良好榜樣。在討論過程中，可以指出一個記錄員，記錄由該組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建的數(shù)據(jù)系列以及該組每個成員在整個實(shí)驗(yàn)中表達(dá)的觀點(diǎn)。報(bào)告員的主要職責(zé)是通過實(shí)驗(yàn)和討論將小組的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給其他小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解成員的角色不是固定的，可以更改的，以便學(xué)生可以在不同的角色中進(jìn)行不同的練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，無論是提高教學(xué)效率，還是鼓勵學(xué)生的主觀能動性，小學(xué)教師應(yīng)充分意識到日常教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織方式，以通過合作的形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索教育和教學(xué)的各種目標(biāo)，并及時(shí)更新科學(xué)教學(xué)策略，以充分發(fā)展學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

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廣東省東莞市 東莞市長安鎮(zhèn)烏沙小學(xué) 梁勁賢