摘要：幼兒園區(qū)域活動內容的確定是區(qū)域活動的起點與基礎。本文將探討區(qū)域如何從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，以幼兒為主體建構區(qū)域內容。

關鍵詞：區(qū)域活動 幼兒 主體

區(qū)域活動是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經驗，按自己的方式自主發(fā)現新問題、解決問題的個別化自主學習的活動。區(qū)域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要;區(qū)域活動的設置以幼兒的需要、興趣為主要依據;區(qū)域活動的設置應從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定設置哪些區(qū)域內容。因此，我們在區(qū)域內容設置的時候，把握區(qū)域活動中以幼兒為主體的教育理念，支持幼兒在區(qū)域學習活動中得到深度的發(fā)展。

一、隨著主題的開展生成區(qū)域內容

在實踐中我們發(fā)現區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關系。主題與區(qū)域之間是不斷生成的，在主題活動中可以發(fā)現，幼兒獲得一些零散的、有價值的經驗，為了在這些經驗的基礎上可以產生更多新的主題內容，設計基于主題活動的區(qū)域內容，促進幼兒主動學習。集體活動時間是有限的，把主題內容延伸至區(qū)域中，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望，推進主題活動的開展。

如：在“古早味”主題活動中，根據幼兒的生活經驗，圍繞“龜粿”開展了系列活動。幼兒在品嘗了龜粿、了解閩南龜粿文化后，產生了在“手作坊”制作龜粿的興趣。在“閩南古厝”主題活動下，“美工區(qū)”提供了紙板、紙筒芯、皺紋紙、紙杯、膠水、雙面膠、牡蠣殼、魔法玉米、果殼等制作古厝房子;“語言區(qū)”幼兒扮演“泉州小導游”向“游客”介紹古厝景點;“建構區(qū)”中搭建“蘇廷玉故居”、“楊阿苗故居”等泉州古厝;“木工坊”中提供紙、設計圖、木工刀、顏料、鋸子、尺子、板材等設計古厝模型。

二、混齡區(qū)域中傳承的問題產生區(qū)域內容

在混齡區(qū)域活動的初期，大、中班幼兒間彼此還不熟悉，他們缺乏交往的勇氣和方法，其次，由于混齡區(qū)域活動涉及的是不同班級、年齡段的幼兒與環(huán)境材料的相互作用，幼兒的主題經驗不同，這給活動的開展造成了很大的障礙，這些障礙、問題也就成為了孩子們區(qū)域活動的內容。

如：在“梨園戲曲”混齡區(qū)域活動中，中大班一起表演“踢球”的片段，大班的孩子扮演小丫鬟，時而用腳踢球、時而用肩膀踢球、時而用手托球，但是扮演球童的中班孩子拿著在場地上不知道怎么和小丫鬟的位置、玩球的順序配合好。在活動后，我們通過引導幼兒討論，他們覺得要先確定每個人的位置，畫出隊形圖、球童和小丫鬟的動作順序，于是生成了“編排部”區(qū)域活動。

三、從問題推進產生區(qū)域內容

幼兒在區(qū)域活動中會出現各種各樣的問題導致活動中間停止無法順利進行，如因幼兒之間爭奪材料導致目標無法實現，而導致的活動失敗，因發(fā)展水平導致原地重復……通過組織幼兒進行談論，尋找解決的辦法，從而產生新的區(qū)域活動內容。

如：在“海絲貿易”主題區(qū)域中，“加工坊”里孩子們制作海絲商品，“珠寶”、“香料”、“茶葉”、“絲綢”、“瓷器”等?！昂＝z商鋪”里孩子們扮演外國商人來到泉州港進行著物品的交易?！肮糯弧焙⒆觽兠χ凇按稀卑徇\各種貨物，中國的瓷器、茶葉、絲綢等，國外的香料、藥材、象牙、犀角、珠寶，孩子們忙的不亦樂乎?！袄蠋?，東西太多了，沒地方放了”“老師，他們把貨品都堆在一起了，我們找不到我們的茶葉”“老師，我們店鋪里的波斯珠寶都被搶購一空了，缺貨了”……針對活動中出現的問題，老師在活動后引導幼兒討論，“怎么樣能讓物品整齊有序，按類別存放？”“如何將物品快速送到商家？”孩子們結合自己的生活經驗發(fā)表自己的想法，“可以有一家快遞公司，這樣可以把貨品很快送到商家手里”“我媽媽經常在淘寶買東西，有快遞公司”“我們家小區(qū)還有菜鳥驛站，東西按類別放在不同的架子上，拿東西很方便”……在孩子們的建議中，“古城驛站”區(qū)域活動產生了。

四、以幼兒的興趣點產生區(qū)域內容

興趣是最好的老師。興趣是幼兒不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。教師要善于觀察，追隨幼兒的興趣點，生成幼兒活動的區(qū)域內容。

如：在一次晨檢分享時，小朋友帶來了提線木偶和同伴一起分享，大家由此展開了話題：“木偶表演真有趣”“我和媽媽看過《小沙彌下山》的木偶戲，小沙彌超可愛”“操作提線木偶的叔叔真厲害，要操作好多線”……于是我們抓住孩子的興趣點，充分利用社區(qū)和家長資源，開展了一系列活動。如：帶領幼兒參觀木偶劇團;開展有關木偶的調查;邀請木偶劇團的演員來為孩子們表演，幼兒對木偶戲有了進一步認識。在分享交流中，孩子們表現出了在班級表演木偶戲的愿望，生成了“小小木偶戲”的區(qū)域活動。

五、幼兒自身的生活經驗產生區(qū)域內容

在生活化情境化的區(qū)域活動中，幼兒在相應的生活場景中游戲，自然而然地體驗、學習，幼兒將一些生活經驗轉化成自己的想法，進一步生成區(qū)域活動內容。

如：做為一名閩南人，大家都知道面線雞蛋寓意吉祥如意。我園幼兒生活在閩南人家，從小就受閩南文化的熏陶：過生日除了生日蛋糕外，父母都會為孩子煮上一碗生日面線，祈禱孩子健康成長，吉祥如意。所以孩子們對過生日吃生日面線有生活經驗。一次區(qū)域游戲時，幼兒在娃娃家里玩起了為娃娃過生日的游戲。娃娃家的媽媽邊煮面線雞蛋邊說：“今天娃娃過生日，我煮面線和雞蛋給他吃”。旁邊的小朋友聽了立刻圍觀過來，大家開心地交流著，“我生日時媽媽也煮這種面線雞蛋給我吃，可好吃了”“我過生日也吃面線雞蛋，雞蛋是紅色的”“奶奶說吃雞蛋面線，吉祥如意”……關于生日面線雞蛋的話題就在孩子們間傳開了，而且引來越來越多幼兒的符合。幼兒紛紛提出了想法和困惑：我們想在區(qū)域里畫面線雞蛋，生日面線是用什么材料做的？是怎樣做的？怎么把雞蛋變成紅色？于是面線雞蛋就在區(qū)域中產生了。

六、幼兒與材料的互動中產生區(qū)域內容

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過感受、體驗、操作、探究，不斷進行有意義的自我建構。研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的經驗和需要決定對材料的操作方式。

如：在一次“閩南小吃攤”游戲活動中，孩子們在“小吃攤”里忙綠的“搓湯圓”，“這是我的湯圓，你看，圓滾滾的?！薄斑@是我的湯圓，很大，很好吃?！薄拔业臏珗A是彩色的?！边@時候，一名幼兒搓了一個扁扁的，中間有個洞的“湯圓”?！澳愕臏珗A怎么是扁扁的，中間還有一個洞洞，跟我們不一樣?！薄澳阋匦氯ゴ?，拿去?！薄皽珗A是圓圓的?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z說了起來。這名幼兒很委屈地說：“我奶奶是這樣搓的，這是糖裸?！薄笆裁词翘锹惆?？”孩子們問道。老師發(fā)現了“小吃攤”里的“異動”，看到了這個“扁扁的有洞的湯圓”，于是和孩子們說到，“糖裸是七夕節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日必須做的一種閩南小吃，在閩南人家，七夕節(jié)這一天會把糖裸擺上桌子祭拜，祈福家里的孩子平平安安，身體健康?！薄坝姓l吃過糖裸嗎？”“我吃過，我吃過，糖裸上面還要撒上白糖和花生碎?！薄拔夷棠踢€做成了東西塔的形狀，還有小貓小狗的形狀?！薄拔覀円瞾碜銎呦μ锹惆?！”在孩子們的呼聲中，生活區(qū)“七夕糖裸”產生了。

區(qū)域活動內容的確定不是一勞永逸和議程不變的，而是隨著幼兒的經驗、需要與興趣的變化而相應調整。幼兒的經驗、需要與興趣影響決定了區(qū)域活動發(fā)展的方向，決定區(qū)域活動種類的確定，教師應當以《指南》為依據，通過設置區(qū)域、對區(qū)域材料的投放來支持幼兒的游戲活動，在對幼兒游戲的行為觀察和分析指導中助推幼兒的學習和發(fā)展。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀?李季湄、馮曉霞?2013年 《人民教育出版社》

《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》秦元東、陳芳?2013年《中國輕工業(yè)出版社》

《小區(qū)域 大學問》董旭花 韓冰川 王翠霞 劉霞 2013年《中國輕工業(yè)出版社》

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