摘要：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)由于地域、年齡、學(xué)歷、工作環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社交圈等差異，很多教育理念和教育方式都不同。為了建立家?；ブ?、互補(bǔ)的教育模式，幫助孩子健康成長(zhǎng)。我們必須對(duì)合作伙伴——家長(zhǎng)進(jìn)行深入地分析與了解，理解每個(gè)家長(zhǎng)的真實(shí)想法，再對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行有策略、有方法地溝通，在教育孩子的理念、實(shí)際操作等方面達(dá)成共識(shí)，互相理解、互通有無(wú)，形成教育的合力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) ;家校聯(lián)系 ;溝通交流

一.調(diào)查與發(fā)現(xiàn)：

鄉(xiāng)村小學(xué)家長(zhǎng)的情況：

1.人口分布特點(diǎn)：我以本班級(jí)為單位，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)的戶籍所在地進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)本地人口占13 %，內(nèi)省流動(dòng)人口占26.15%，外省流動(dòng)人口占45.65%。我們班流動(dòng)人口占了很大一部分比例。

2.年齡特點(diǎn)： 60后和70后家長(zhǎng)屬于老來(lái)得子，生活中對(duì)孩子特別寵愛，孩子的學(xué)習(xí)能力一般，動(dòng)手能力很差;80后家長(zhǎng)屬于普遍現(xiàn)象，對(duì)孩子的教育比較用心;90后家長(zhǎng)是初中畢業(yè)就踏上社會(huì)，自己還是個(gè)孩子，也就沒(méi)有能力去教育孩子了。

3.學(xué)歷特點(diǎn)：家長(zhǎng)們的文化水平普遍不高，受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)不多，大多數(shù)都只有初高中文化，少部分家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)字，語(yǔ)言表達(dá)能力差，理解能力差，這讓老師跟家長(zhǎng)之間的溝通變得很困難。

4.工作特點(diǎn)：我們班家長(zhǎng)中61.8℅都是工廠里的工人，很多家長(zhǎng)與孩子見面、交流的時(shí)間特別少，家庭教育缺失。

5.思想特點(diǎn)：鄉(xiāng)村小學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)教育的觀念還是比較落后的，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還停留在自己小的時(shí)候。

二.分析與思考：

【1】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！奔彝ソ逃娴奶匾?，學(xué)校教育想要順利進(jìn)行，就必須依靠家庭教育這個(gè)載體，得不到家長(zhǎng)的鼎力配合，我們的學(xué)校教育就得不到正常的發(fā)揮。因此，家校聯(lián)系，跟家長(zhǎng)建立良好的溝通橋梁變得尤為重要。

三.方法與實(shí)施：

（一）讓傾聽成為溝通的前提，了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法。

家長(zhǎng)和教師之間由于地域、年齡、學(xué)歷、工作環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社交圈等差異，很多教育理念和教育方式都不同。部分家長(zhǎng)對(duì)老師由表及里都是尊敬的，愿意跟學(xué)校的步伐一致來(lái)教育孩子，也有部分家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度是排斥的，有一套自己的育兒理論和做法。但是，我們作為教師，如果不去了解和傾聽的話，就全然不知家長(zhǎng)心目中最真實(shí)的想法，家校合作就會(huì)成為一句空話。

（二）建立多種方式、多元化溝通渠道。

現(xiàn)在交通、通信都很便利，家校溝通有很多渠道，例如：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、qq 群、微信等等。無(wú)論哪一種溝通方式，都有適合的群體與之相對(duì)應(yīng)，我們必須去尋找最適合的方式去進(jìn)行溝通。除了每個(gè)學(xué)期開展一次家長(zhǎng)會(huì)以外，我還經(jīng)常性地開展小型家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)月一回，通知一部分家長(zhǎng)參與開會(huì)，請(qǐng)模范家長(zhǎng)交流自己教育孩子的方法和過(guò)程，用榜樣的力量產(chǎn)生影響，建立起家長(zhǎng)之間互助合作的關(guān)系。

（三）.有效溝通，全方位了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的年齡段有不同的要求，家庭和學(xué)校都有各自的要求。然而，孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)是否一致，思想情感是否統(tǒng)一，卻很少有人關(guān)注。一個(gè)孩子，健康成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是【2】身體和心理都能夠健康的發(fā)展，而我們對(duì)孩子的觀察和了解都是片面的，只看到了一部分，還有一部分就是校外家里的表現(xiàn)。只有結(jié)合孩子在家里的情況，才能找到了問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的辦法。

（四）.將心比心，拉近老師和家長(zhǎng)內(nèi)心的距離。

家長(zhǎng)和老師能夠站在一起攜手共筑孩子的未來(lái)，是孩子的幸運(yùn)。但依然也有很多家長(zhǎng)只顧著自己的事業(yè)，把孩子放在一邊或是托付給機(jī)構(gòu)。這樣的情況，事實(shí)上并不在少數(shù)。我們班45個(gè)孩子中，就有兩個(gè)孩子是本地留守兒童，很少能夠見到父母的面。還有一些孩子的父母每天加班到10點(diǎn)，每天連孩子的面都見不到。這樣的孩子，跟留守兒童比起來(lái)也差得不多了。如何才能說(shuō)服家長(zhǎng)，能夠每天留一點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)陪伴孩子呢？我想，作為母親的我，最有說(shuō)服力。因?yàn)槔蠋熥约河辛撕⒆?，成為了媽媽之后，跟家長(zhǎng)之間是有很多共同語(yǔ)言的。作為母親的我們，會(huì)比較了解孩子，懂孩子，也能理解家長(zhǎng)的難。與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我們可以從一個(gè)媽媽的角度去與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，而不是站在老師的角度，這樣的溝通更有說(shuō)服力。

（五）.細(xì)節(jié)決定成敗，有效溝通必須建立在實(shí)際行動(dòng)上。

進(jìn)行有效溝通的目的是希望抓住家長(zhǎng)的心，與我們相呼應(yīng)，建立正確的教育理念，積極配合學(xué)校教育，促進(jìn)我們的教育有序、有效開展。然而，并不是每位家長(zhǎng)都能理解老師們的一番苦心，盡管你三番五次邀請(qǐng)他來(lái)學(xué)校，與之磨破嘴皮子也無(wú)濟(jì)于事，固執(zhí)的想法可能很難被我們說(shuō)服。這時(shí)，我們不妨從學(xué)生入手，用關(guān)心、細(xì)心、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，真心實(shí)意地用行動(dòng)來(lái)關(guān)愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生生病或是在校表現(xiàn)出現(xiàn)狀況時(shí)，我們耐心與孩子進(jìn)行交流，與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，妥善處理好每一件小事，讓家長(zhǎng)對(duì)老師放心，能夠把孩子放在學(xué)校安心。家長(zhǎng)一旦對(duì)老師心存感激，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地配合好老師開展的工作。

為家長(zhǎng)排憂解難，其實(shí)就是為我們自己的教育工作鋪路。教育工作就是這樣神奇，每個(gè)點(diǎn)之間都有聯(lián)系，由點(diǎn)到線再到面，都是由老師所主導(dǎo)的那一樁樁、一件件的教育小故事組合而成，匯流到一起，就形成了一座家校溝通的橋梁。家校之間的有效溝通，讓老師和家長(zhǎng)成為互相尊重合作的伙伴，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，通力協(xié)作為孩子的健康成長(zhǎng)、走向理想的彼岸架起一座橋梁。

參考文獻(xiàn)

【1】蘇霍姆林斯基、《給教師的建議》、教育科學(xué)出版社。

【2】萬(wàn)瑋、《班主任兵法》、華東師范大學(xué)出版社、2010年5月第四次。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)?王芳