郭婷婷 韋月洲

摘要：為促進應用型本科大學英語聽說課程的有效教學，并提升學生的英語聽說能力，論文提出了基于產(chǎn)出導向法，以驅(qū)動式、促進式及評價式教學方法開展大學英語聽說課程的教學，并在教學實踐中從課前教學、課中教學及課后三個方面檢驗了教學效果，對應用型本科大學英語聽說課程的改革與發(fā)展具有一定的指導性意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法;應用型;本科大學英語聽說課程;設計與實踐

英語聽說課程教學作為大學英語教學的重點，在實際教學中面臨著教學方式傳統(tǒng)、教學內(nèi)容不全面及教學評價不到位等難題。尤其是在應用型本科大學英語聽說課程的教學中，若學生掌握熟練的英語聽說能力，無論是對學生個人能力，還是對畢業(yè)后的就業(yè)，都有著積極的影響。近年來產(chǎn)出導向法被應用到大學英語聽說課堂教學中，其“學用一體”的教學理念注重對教學的驅(qū)動、促進及評價，深受大學英語教師的一致青睞[1]。

一、產(chǎn)出導向法在應用型本科大學英語聽說課程中的教學設計模式

產(chǎn)出導向法，是文秋芳教授以及團隊構(gòu)建的，以輸出驅(qū)動假設、輸出驅(qū)動及輸入促成假設的方式，為大學英語教學服務的一種全新理論體系，包括驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，如圖1。

課前，教師以輸出驅(qū)動的方式設計驅(qū)動任務，讓學生清楚地知道教學目標是什么，在產(chǎn)出嘗試中對產(chǎn)出任務有清晰的了解。然后，輸入促成作為課中的教學過程，通過以音頻等方式輸入聽說材料，輔以教師的指導，學生以選擇學習、自主學習、合作學習的方式，通過小組或個人的形式，逐步完成學習任務。產(chǎn)出評價就是師生合作評價的過程，通過學生自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合來展開師生合作評價，一方面是評價學生的學習效果，另一方面也是對教師英語聽說教學質(zhì)量的檢驗。

二、產(chǎn)出導向法在應用型本科大學英語聽說課程中的教學實踐

（一）教學對象

本研究以北海市桂林電子科技大學北海校區(qū)19級大一學生作為研究對象，為方便研究，筆者采用自己教授的其中一個班級為樣本，共計58名學生。實驗前給學生進行前側(cè)，試驗后進行后側(cè)，以形成對比教學。教學研究時間為一個學期。下文將以其中一個授課單元為例，闡述產(chǎn)出導向法在應用型本科大學英語視聽課程的設計及應用。

（二）教學實踐過程

在英語聽說課程中應用產(chǎn)出導向法，以外語教學與研究出版社出版的《新一代大學英語視聽說教程基礎(chǔ)篇》中的Unit 6 Pursueyour dream為教學案例。這單元的教學任務分為6個時段完成，第一階段用以驅(qū)動，即是設置場景、設定教學目標和產(chǎn)出任務，第2-4階段是促成階段，注重教學內(nèi)容與語言等方面的促成，第5-6階段是產(chǎn)出評價與總結(jié)。

1.驅(qū)動

首先設置場景，每個人都有夢想，那么你的夢想是什么？然后給學生播放音頻《follow your dreams））幫助學生思考自己的夢想是什么。接著，學生進行第一次產(chǎn)出，以“我的夢想”為主題做一個簡短的演講。在學生產(chǎn)出后，教師進行簡要的講解，并闡述該單元的教學目標和產(chǎn)出任務，即我“我想實現(xiàn)的夢想”。該產(chǎn)出任務可以分為2個部分：童年的夢想和現(xiàn)在的夢想分別是什么以及實現(xiàn)夢想的方法是什么。

2.促成

內(nèi)容促成，通過頭腦風暴的方式，鼓勵學生思考自己的夢想，如當飛行員、說流利的英語、電影明星、當老師及音樂家等。夢想可大可小，無需拘泥于大而遙遠，難以實現(xiàn)的。教師給出一種假設的場景，如志愿者的場景、有很多錢的場景，引導學生思考在這些場景中自己的夢想和會為夢想做些什么。這個過程教師還會提供各類音頻材料等供學生學習，并加以輔導，找出實現(xiàn)夢想的方法。

語言促成方面，教師通過提供關(guān)鍵詞匯，如“take action/change mind/work hard/teamspirit/knowledge/……和句型如"I dreamed to bea pilot when I grow up……”等方式，加強學生的句子表達，引出實際的夢想和說出實現(xiàn)夢想的方式。

結(jié)構(gòu)促成，以“我想實現(xiàn)的夢想”為題，給學生提供開篇，中間和結(jié)語的表達，如First，……，In sum等，讓學生的產(chǎn)出更清晰，更具邏輯性。

3.產(chǎn)出

學生在促成階段之后，以“我想實現(xiàn)的夢想”為題，進行口語產(chǎn)出，并以作業(yè)形式，上交音頻或視頻給老師。產(chǎn)出可借助PPT，讓表達更清晰。

4.師生合作評價

師生合作評價要求學生自主評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合。課前，老師會與學生共同學習產(chǎn)出評價標準。學生上交產(chǎn)出后，老師從中挑選典型樣本，做出評價，并做記錄。課上，再根據(jù)評價標準，完成學生自主評價和同伴評價，教師把實現(xiàn)準備的典型樣本評價與學生共同探討研究。

（三）實踐結(jié)論及建議

從表1可以看出，在一學期教學后，對學生的口語能力進行測評（口語滿分25分），測評結(jié)果明顯優(yōu)于測評前。這說明，產(chǎn)出導向法在大學英語聽說課程教學中的應用效果極好。學生非常認可產(chǎn)出導向法這一教學模式，認為這樣的教學模式不僅能增加自己的學習興趣，還能提高自身的學習思考能力。在應用型本科大學英語聽說課程的教學中，為提高學生在實際場景中的英語應用能力，可結(jié)合學生的專業(yè)需求設置教學場景，在驅(qū)動式教學下提高學生的英語成績。

三、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導向法采用輸出驅(qū)動假設、輸出驅(qū)動及輸入促成假設的方式，在應用型大學英語聽說課程教學中的應用頗見成效。從進入課堂就開始導入學生的學習任務，在課前、課中及課后評價中都能感受到驅(qū)動式教學的魅力。

參考文獻：

[1]劉勇.”產(chǎn)出導向法”在大學英語視聽說教學中的實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（11）：152-153.

[2]孫磊，田忠山.基于“產(chǎn)出導向法”的課程設計案例研究——以《高級英語》一單元為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（3）：91-94.

基金項目：本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革一般項目B類“基于產(chǎn)出導向法的應用型本科大學英語教學效果優(yōu)化研究”（項目編號：2019JGB202）的階段性研究成果。

作者簡介：郭婷婷（1983-），女，漢，廣西北海人，講師，碩士，研究方向為課程與教學論。

韋月洲（1983-），女，廣西柳州人，講師，碩士，研究方向為課程與教學論。