【摘要】寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。但是當(dāng)前小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊，環(huán)節(jié)實(shí)施力度薄弱；教學(xué)方法單一，學(xué)生寫(xiě)字興趣不高；基本功不扎實(shí)、寫(xiě)字質(zhì)量偏低等問(wèn)題。實(shí)踐表明，運(yùn)用依據(jù)課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)構(gòu)建寫(xiě)字體系、指導(dǎo)有法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、智趣相融增加寫(xiě)字樂(lè)趣等策略，可以有效解決問(wèn)題，提高寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；寫(xiě)字教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0072-04

【作者簡(jiǎn)介】孫宏琳，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，環(huán)節(jié)實(shí)施力度薄弱

一些教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)不明確，對(duì)寫(xiě)字指導(dǎo)步驟不清楚。有些教師的指導(dǎo)只是范寫(xiě)，所編的順口溜也只能幫助學(xué)生記住字形，對(duì)寫(xiě)好這個(gè)字沒(méi)有多大作用；有些教師知道要讓學(xué)生按照正確的筆順書(shū)寫(xiě)，但是并未落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方法的教學(xué)中，重點(diǎn)不突出；知道強(qiáng)調(diào)一些筆畫(huà)在田字格中的位置，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新學(xué)習(xí)的字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)不到位；知道提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)，但是要求不明確，訓(xùn)練不扎實(shí)。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生寫(xiě)字興趣不高

低年級(jí)學(xué)生由于注意力集中時(shí)間短，需要采用靈活多變的方法，讓學(xué)生有一種新奇感受，才能激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣和寫(xiě)字熱情。教師若在教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體課件，一直用多媒體輔助法和講授法，沒(méi)有示范、反饋和評(píng)價(jià)激勵(lì)，這樣方法單一的授課方式只會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)字興趣。

（三）基本功不扎實(shí)，寫(xiě)字質(zhì)量整體偏低

受課堂時(shí)間的影響，很多教師只要求學(xué)生能夠完成課本要求的寫(xiě)字量，而忽略對(duì)學(xué)生正確的坐姿以及握筆姿勢(shì)的要求與訓(xùn)練。走進(jìn)課堂，有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生坐姿不端正，握筆姿勢(shì)不正確，深低著頭、斜著身子，手腕向里彎、大拇指壓在食指上的比比皆是，作業(yè)本中錯(cuò)別字、字跡繚亂的現(xiàn)象大量存在。可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)基本功掌握不到位也是學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的重要原因。

（一）依據(jù)課標(biāo)——明確寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)字提出明確的要求：“小學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)寫(xiě)字的愿望……能掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。”這段話從學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度、寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)字的結(jié)果等方面為低段寫(xiě)字教學(xué)指明了方向：1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。2.讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。3.教會(huì)學(xué)生基本筆畫(huà)、常用部首的寫(xiě)法，掌握基本的筆順規(guī)則，學(xué)會(huì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)。4.幫助學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到規(guī)范、端正、整潔。

（二）循序漸進(jìn)——構(gòu)建寫(xiě)字教學(xué)體系

1.重視雙姿，培養(yǎng)習(xí)慣。

正確的握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的保障，還有利于學(xué)生的身心健康。所以寫(xiě)字教學(xué)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而不是一個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)的得失。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，但是辨析能力和意志力比較弱，在寫(xiě)字起步階段，對(duì)于“雙姿”，教師要講解到位、示范到位；每一次提筆寫(xiě)字前，教師都要提醒學(xué)生提筆即是練字時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)，做到姿勢(shì)不正確不寫(xiě)字；在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師還要檢查到位、糾正到位。此外在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓同桌學(xué)生互相提醒，讓每一個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.練好筆畫(huà)，打好基礎(chǔ)。

“書(shū)法以筆畫(huà)始，亦以筆畫(huà)終也”。每個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)組成的，倘若基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，就無(wú)法呈現(xiàn)漢字的形體美，所以低段的寫(xiě)字教學(xué)要以寫(xiě)好基本筆畫(huà)為主。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)以獨(dú)體字為主安排了100個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，每逢新筆畫(huà)，都會(huì)出現(xiàn)在相應(yīng)字田字格的左上方，這樣的編排起步平緩，重視打好基礎(chǔ)。教師不光要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)的名稱，更重要的是要讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)這個(gè)基本筆畫(huà)的基本技能，即書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、行筆、收筆以及在田字格所占的位置。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮示范作用，邊示范邊講解，認(rèn)真指導(dǎo)好每一個(gè)基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。例如“橫畫(huà)”，運(yùn)筆節(jié)奏是“重——輕——重”，即入筆要稍作頓筆，然后輕輕提筆向右上方行筆，至收筆處再加力頓筆回鋒。還可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況開(kāi)展“找不同”或“找美丑”的游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中發(fā)現(xiàn)并感知筆畫(huà)的形體美。

3.規(guī)范筆順，正確書(shū)寫(xiě)。

筆順是指漢字合理的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序，是為了順應(yīng)人手運(yùn)作的生理機(jī)能要求而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的是筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的動(dòng)作連貫和呼應(yīng)。合理的筆順不僅有利于運(yùn)筆、行筆的順暢，還最容易寫(xiě)出規(guī)范美觀的字形。所以，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，都有著漢字內(nèi)在的章法與規(guī)律，絕不是隨心所欲的。統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)在課后每課的生字上方都標(biāo)注了跟隨式筆順，并且三次在《語(yǔ)文園地》的“書(shū)寫(xiě)提示”欄目中揭示了漢字書(shū)寫(xiě)起始階段的六種最基本的筆順規(guī)則：“從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、先外后內(nèi)?！苯虒W(xué)中要按“教師示范——學(xué)生書(shū)空——總結(jié)規(guī)則”的步驟教學(xué)。為了防止筆順學(xué)習(xí)的枯燥，也可以利用多媒體展示法、“小老師”指導(dǎo)法，或者采用“開(kāi)火車(chē)”的方式進(jìn)行報(bào)筆順?biāo)俣却蟊绕吹?，讓學(xué)生始終保持對(duì)漢字筆順學(xué)習(xí)的熱情。

4.把握結(jié)構(gòu)，力求形美。

掌握了基本筆畫(huà)和正確書(shū)寫(xiě)筆順，要想寫(xiě)出形體美觀的漢字，還要把漢字的間架結(jié)構(gòu)納入寫(xiě)字教學(xué)中。間架結(jié)構(gòu)是指漢字的各部分的比例大小和漢字筆畫(huà)的組合規(guī)律，需要學(xué)生具備一定的審美能力，整體感知、立體思考是第一學(xué)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。首先，要教學(xué)生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元出現(xiàn)了“三、目、耳、日”等漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)橫與橫之間的間距相等。其次，要及時(shí)梳理規(guī)律。例如一年級(jí)上冊(cè)“林、們、媽”等漢字出現(xiàn)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理出“有的字變成偏旁后，某些筆畫(huà)的大小和形態(tài)要發(fā)生變化”“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化”。再次，要進(jìn)行歸類練習(xí)，形成系統(tǒng)概念?？梢杂蓭讉€(gè)字帶出一組字，從一組字中發(fā)現(xiàn)字體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成“橫若寫(xiě)長(zhǎng)撇必短，橫若短時(shí)撇要長(zhǎng)”“左橫右豎豎要低，右豎左橫橫寫(xiě)高”“上下結(jié)構(gòu)找主筆，左右結(jié)構(gòu)作對(duì)比”“上下相同上略小，下部放寬要寫(xiě)胖”等系統(tǒng)概念。

（三）指導(dǎo)有法——優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要根據(jù)教材和低段兒童的特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)寫(xiě)字教學(xué)的步驟，分配好時(shí)間，在寫(xiě)字教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。

1.引導(dǎo)讀帖，做好示范。

唐代書(shū)法家孫過(guò)庭曾說(shuō)：“察之者尚精，擬之者貴似?！钡莱隽思?xì)致的讀帖對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法的重要性。指導(dǎo)學(xué)生讀帖一要讀清結(jié)構(gòu)，看清字由幾個(gè)部分組成，每一部分的大小比例是怎樣的，是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)，是左窄右寬還是上窄下寬；二要讀筆畫(huà)，讓學(xué)生看清每一筆每一畫(huà)的形狀有什么特點(diǎn)；三要讀筆畫(huà)的位置與關(guān)系，找到關(guān)鍵筆畫(huà)，看清位置，注意筆畫(huà)的疏密、長(zhǎng)短、呼應(yīng)與避讓。帖讀清楚了，教師就要進(jìn)行示范板演。低年級(jí)學(xué)生處于模仿的階段，教師的任何舉動(dòng)都是學(xué)生的榜樣。所以教師要一邊講解一邊強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，正確地起筆、運(yùn)筆與收筆，寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，做到工整、端正、整潔。

2.充分臨寫(xiě)，巡視指導(dǎo)。

課標(biāo)建議小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)：“每天語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！彼詫?xiě)字教學(xué)要講練結(jié)合，在每節(jié)語(yǔ)文課中，都要留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)自主臨寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生練習(xí)臨寫(xiě)的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)在寫(xiě)字過(guò)程中遇到困難的學(xué)生，糾正不正確的坐姿及握筆姿勢(shì)。

3.展示評(píng)價(jià)，比對(duì)矯正。

布魯姆曾說(shuō)：“教育需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成?！痹趯?xiě)字教學(xué)中，注重反饋與評(píng)價(jià)更是一種有效的手段。學(xué)生臨寫(xiě)完畢，教師要趁熱打鐵選取一些典型的作業(yè)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)：“寫(xiě)得怎么樣？跟字帖比對(duì)一下，好在哪里？”“哪里需要改正？怎樣改？”也可以讓學(xué)生自我比對(duì)評(píng)價(jià)：“跟字帖相比，你覺(jué)得自己哪部分寫(xiě)得好？哪一筆需要改正？”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更需要藝術(shù)性、激勵(lì)性，如“如果這一捺再寫(xiě)得舒展些，這個(gè)字就跟字帖上的字一模一樣了！”“這個(gè)字比前一個(gè)寫(xiě)得好多了，但是上邊部分還是稍大了一些，你能再寫(xiě)一遍嗎？”“重新寫(xiě)的這個(gè)字漂亮多了，相信你會(huì)越寫(xiě)越好的！”讓學(xué)生在師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)中看到自己的長(zhǎng)處和短處以及矯正后的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)字的自信，不斷提高寫(xiě)字的質(zhì)量。

（四）智趣相融——增加寫(xiě)字教學(xué)樂(lè)趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是相對(duì)枯燥乏味的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣。

1.歌謠激趣。

富有童真童趣的歌謠是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，可以將機(jī)械枯燥的寫(xiě)字要領(lǐng)或提示編成朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)寫(xiě)字。起初學(xué)習(xí)握筆寫(xiě)字時(shí)，可以把規(guī)范的雙姿要領(lǐng)編成歌謠，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字前吟誦，強(qiáng)化寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)時(shí)，可以把筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方法編成有趣的歌謠。如“點(diǎn)”——起筆輕，收筆重，稍有弧度向外弓；“橫”——起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按；“懸針豎”——起筆斜斜按，直直豎下來(lái)，輕輕提起筆，尾巴尖又尖……起筆、收筆的筆法蘊(yùn)藏在形象的歌謠里，巧妙地化難為易，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，也為下面寫(xiě)好漢字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.故事激趣。

故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具吸引力的，通過(guò)生動(dòng)的故事，他們可以學(xué)到知識(shí)，明白道理，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。寫(xiě)字之前，可以給學(xué)生講一些古人習(xí)字的故事，如“王羲之與墨池”“懷素芭蕉練字”等，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)古人刻苦練字的愿望。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)特點(diǎn)，編一些有趣的童話故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生理解與把握起來(lái)自然趣味盎然。

3.字理激趣。

漢字文化博大精深，每個(gè)漢字的發(fā)展變化都是一部微型的漢字史。在教學(xué)中，教師應(yīng)從字理入手，簡(jiǎn)單地介紹漢字演化歷史幫助學(xué)生溯源析形，既能激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣，又能使他們?cè)跐撘颇惺艿絺鹘y(tǒng)文化的熏陶。例如，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“果”這個(gè)字，它的筆順是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以先從字形演變?nèi)胧郑鍪尽肮弊值募坠俏?、金文、篆?shū)和現(xiàn)代的楷書(shū)，讓學(xué)生形象地感知“果”的本義是草木結(jié)出的球狀籽實(shí)，再教學(xué)“果”字的書(shū)寫(xiě)筆順自然就輕松了，因?yàn)閷?xiě)好“曰”后再寫(xiě)“木”，才符合字的意思。

4.情境激趣。

小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，讓學(xué)生融入其中，從而獲得情感的共鳴。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)帶有一組“口”字的生字，可以創(chuàng)設(shè)“口字國(guó)之旅”的情境：“寫(xiě)好了‘口’字我們就拿到了進(jìn)入口字國(guó)的通行證了，看口字國(guó)城門(mén)開(kāi)了，（出示“葉”和“知”）德高望重的‘葉’丞相和‘知’丞相來(lái)迎接我們了?！保úシ耪n件：小朋友們好！歡迎大家來(lái)口字國(guó)游玩，國(guó)王派我們來(lái)考考大家，寫(xiě)好了我們，他才愿意接見(jiàn)大家！大家有這個(gè)信心嗎？）這樣生動(dòng)的情境直觀形象，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。

總之，寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，我們只要以課標(biāo)為依據(jù)，循序漸進(jìn)，優(yōu)化指導(dǎo)，智趣相融，就能提高寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)生出寫(xiě)字教學(xué)的新品質(zhì)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周陽(yáng).統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐解碼[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2019（7/8）：44-46.