【摘要】在小學書法教學中，離不開筆畫、結(jié)構(gòu)、章法三方面的內(nèi)容。然而，目前的小學教學中，規(guī)范書寫的嚴謹要求，過分強調(diào)書寫的技巧，很多學生都失去了學習書法的興趣。書法不僅僅是書寫，更是一種文化。摩崖、刻石、簡牘亦是一座座的書法文化寶庫，能夠培養(yǎng)學生對書法文化的興趣。站在文化欣賞的角度，開展字法、筆法、章法的教學，帶領(lǐng)學生感受摩崖石刻的質(zhì)樸、自然、大氣，增加學生的基本書法素養(yǎng)，也在一定程度上提升了書法課堂的品質(zhì)和學生的書法審美內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】書法欣賞；《石門頌》；筆畫；結(jié)構(gòu)；章法

【中圖分類號】J292.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）21-0043-04

【作者簡介】左菲，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學（江蘇常州，213161），教師，二級教師，常州市書法協(xié)會會員。

1.通過對比欣賞、重點欣賞、師生介紹、觀摩示范、探索書寫等方法，了解《石門頌》的簡介及藝術(shù)特征，并初步了解、體會出此碑的筆法、字法、章法的特征。

2.在欣賞發(fā)現(xiàn)、探索交流、示范觀摩、選擇書寫、合作展示等過程中，體驗探究式的書法學習方法，掌握《石門頌》基本特征的表現(xiàn)方法。

3.在《石門頌》的學習中，感受其大氣磅礴，揮灑自如，筆勢縱放，自然豪放之美，培養(yǎng)書法學習方法，領(lǐng)會不刻意求工而流露出的恣肆奔放、天真自然的情趣。

通過對比欣賞、重點欣賞、師生介紹、觀摩示范、探索書寫等方法，了解《石門頌》的簡況及藝術(shù)價值，并了解、體會出此碑的筆法、字法、章法的特征。

在理解、認識《石門頌》特點的基礎(chǔ)上，書寫出其基本特點。

【課前預習單】（見表1）

【設(shè)計意圖】根據(jù)本課課堂教學的模式設(shè)計課前預習單，也從小組合作、集體合作的方法上進行了磨合、預演，保障課堂中學生默契地配合。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生從方法上、內(nèi)容上先人一步走進課堂。

教師準備：“鑒賞指南”、《石門頌》簡介，《石門頌》風格代表性的字圖片，課前預習單，教學用的文房用品一套，黑色KT板展板，邊長10CM書寫方紙100張，《曹全碑》、《石門頌》原大碑拓片。

學生準備：文房用具一套。

一、導入：聽故事，了解背景

1.揭示課題：《石門頌》。

師：（《石門頌》背景故事）兩千年前，在漢中這個地方，聳立著一座座高山，連綿起伏的山脈，到處都是懸崖峭壁。戰(zhàn)爭爆發(fā)，敵人攻打進來，烽火連天，山路艱難，百姓無處可躲。有一位楊將軍（板書：楊孟文），克服重重困難，打通了石門通道，讓百姓逃了出去，轉(zhuǎn)危為安。老百姓非常感激這位偉大的將軍，就把他的豐功偉績刻在了石頭上，他的事跡也刻在了老百姓的內(nèi)心深處。這塊石頭后來經(jīng)過時間的沉淀，成為了“書法寶藏”（拉開《石門頌》拓本卷軸），這件寶藏還有一個很大氣的名字：《石門頌》。（板書課題：《石門頌》）

2.解釋主題：“隸中草書”。

師：古人曾經(jīng)這樣評價過《石門頌》：其行筆真如野鶴閑鷗，飄飄欲仙，所以又稱它為“隸中草書”（板書）。

【設(shè)計意圖】讓學生在學習書法的同時，關(guān)注書法文化。筆者創(chuàng)設(shè)情境，通過講故事的方式介紹《石門頌》的故事，讓學生對《石門頌》的歷史有了初步的了解，對《石門頌》的價值有了一定的認識，為后面的學習奠定了基礎(chǔ)，也自然地引出了本課的課題。“故事”介紹也讓這節(jié)書法課多了些文化內(nèi)涵，可謂是一舉多得。

二、新授：共探索，理解特點

（一）自主交流：發(fā)現(xiàn)筆畫特點

師：課前，給大家發(fā)了一張鑒賞指南，上面有兩塊碑文的圖，《石門頌》和《曹全碑》，請學生對比看看，它們的筆畫有什么不一樣？請幾位學生來講臺前面參觀原《石門頌》和《曹全碑》的碑拓。

生：學生交流發(fā)現(xiàn)。

師：《石門頌》是早期的隸書，它的筆畫特點里面還帶有篆書的筆畫特點（投影展示篆書圖片），所以它的筆畫是圓起圓收、粗細一致。

師（根據(jù)學生回答總結(jié)筆畫特點）：圓潤均勻（板書）。當然，《石門頌》是刻在大石頭上的，石頭表面的起伏，讓筆畫也有了自然、輕微地波動（起伏波動）。

師：發(fā)現(xiàn)了《石門頌》的筆畫秘密后，請同學們嘗試寫一寫《石門頌》里的兩三個筆畫，并寫出筆畫的特點。

生（學生挑戰(zhàn)）：探索如何寫出這種筆法。

師（選擇代表性作業(yè)，進行欣賞）：請兩個同學分享自己的書寫經(jīng)驗。

師（范寫展示）：逆峰回收，圓起圓收。

生：進行第二次筆畫練習。

師：選擇一個有對比性的作業(yè)進行展示，發(fā)現(xiàn)比第一次的進步之處，再請同桌互相評價，說一說自己哪里寫得比第一次好。

【設(shè)計意圖】課堂的質(zhì)量更應該側(cè)重于關(guān)注課堂能讓學生獲得什么。從兩個不同的碑文對比中把握筆畫的特點，在學生觀察的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)嘗試書寫、分享示范、鞏固練習，讓學生從筆法上掌握《石門頌》的基本特點，讓學生自主交流探索發(fā)現(xiàn)，自主實踐尋找方法。

（二）趣味分析：明確結(jié)構(gòu)特點

師：我們在發(fā)現(xiàn)了寶藏《石門頌》的筆畫特點后，就拿到了“書法寶藏”的第一個錦囊，進而要繼續(xù)對它的結(jié)構(gòu)特點進行探究。

師（投影）：請同學們觀察同一個字的不同書寫形式，并說說兩種字體有什么不同：楷書與隸書。

生：隸書是扁的。

師：如何把一個字變扁呢？大家動手來做一做。拿出手邊的一個楷書字，用你的辦法將它變扁。操作完成后，請一位同學來說說他是怎么把字變扁的。

師（總結(jié)）：所以，在寫《石門頌》這種字帖的時候，把字體橫向拉長，豎向間距縮小，就可以把字寫扁。

師（引導學生觀察鑒賞指南圖）：通過比對《曹全碑》和《石門頌》，請同學們交流并觀察《石門頌》的字形結(jié)構(gòu)特點。

生：自由交流回答。

師（根據(jù)學生回答，教師通過范字分析字形結(jié)構(gòu)特點）：例如“功”字，分析它的夸張，舒展。《石門頌》大氣豪放的風格來源于它筆畫的舒展，間距空白大?！肮Α钡闹鞴P撇拉長，打破字體左右結(jié)構(gòu)的限制，看上去字像半包圍結(jié)構(gòu)，一反常態(tài)，瀟灑自如，這就是舒展的特點（板書）。開張不僅因為筆畫舒展，還因為很多筆畫是斷開寫的，比如“方”字的橫折鉤，也有些本是封閉的空間，卻敞開了寫，比如“空”字的寶蓋頭，這就是開張的特點。

師：請大家對照字形特點，在鑒賞指南中也找一找這種放縱開張的特點。嘗試著跟同桌說一說。

師（根據(jù)筆畫特點、結(jié)構(gòu)特點，教師進行書寫展示）：用大毛筆在大紙上進行展示書寫：至，以，此，永。請同學們觀看老師書寫，感受字形的橫長豎短、舒展開張。請大家用以上學到的筆畫書寫方法和感受到的字體形態(tài)，寫一寫：至，以，此，永（選一個字）。

【設(shè)計意圖】書法的學習多半是枯燥的，書寫也多半是安靜的，如何讓略有枯燥、安靜的課堂動起來，也是提升課堂品質(zhì)應該思考的問題。本環(huán)節(jié)繼續(xù)運用對比的方法，在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，利用動手折一折的方式發(fā)現(xiàn)“橫長豎短”的《石門頌》字體結(jié)構(gòu)特征，教師以點帶面，幫助學生理解《石門頌》字體舒展開張的特點，并鼓勵學生在自我尋找中感受特點。教師的展示書寫很好地帶動了學生的書寫欲望，形成亦師亦友的和諧學習氛圍。

（三）摹帖合作：感受章法氣息

師：剛剛那樣看著字帖寫叫“臨”。下面介紹另一種新的學習書法的方法“摹”。

師（示范“摹”）：首先把字定位，定在這張正方形紙的正中間，接著用筆雙鉤出輪廓，最后填墨（教師示范書寫并張貼到KT板相應位置）。

師：請同學們選擇鑒賞指南《石門頌》中的一個字用雙鉤填墨的方式“摹”出來，然后用釘子張貼到KT板上。

生：學生進行練習。

教師指導學生選擇一個最好的字張貼到KT板的相應位置，組成一幅集體臨摹的作品。

師：現(xiàn)在整個KT板都是大家這節(jié)課的作品，一開始都貼得很整齊，可是到了后來就有些錯落了。再看看《石門頌》拓本，正好也是，上半部分看上去有些整齊，下半部分的字數(shù)排列就不整齊了。從整個布局上看，縱向橫向都有參差錯落的感覺，因為老百姓在石刻這篇文章時，越往后就越激動，內(nèi)心的感激之情都要溢出來了，所以，才會在情不自禁中打破了碑帖固有的工整模式，顯得縱橫奔放了（板書：縱橫奔放），這也是《石門頌》的章法特點。

【設(shè)計意圖】學習書法的途徑是多樣化的，通過教授新的學習碑帖的方法：“摹”，提高了學生的學習興趣?！澳　币彩菚ㄎ幕谡n堂上的體現(xiàn)。通過集字臨摹，將學生的作品展現(xiàn)在KT板上，整體感受《石門頌》的章法，讓學生體驗書法學習的趣味和創(chuàng)新。

三、拓展：旁引多見，延伸學識

師：草書的奔放豪邁瀟灑，也正是《石門頌》所具有的，一脈相承，所以稱它為“隸中草書”。接下來，老師展示另一件“書法寶藏”（出示卷軸（草書）），讓同學們來說說自己對草書的印象。

師：之前有同學上來觀察《石門頌》拓本時，感嘆道：這個“命”字的豎好長呀！雖然說《石門頌》整個字形結(jié)構(gòu)是扁一些的，但是這句話“高祖受命”，“命”字拉長，古人對君主都是很仰望的，可能故意把“命”寫長了，希望高祖的壽命永續(xù)延長。

師：研究學習古代石碑是多么有意思的一件事呀?？蓜e忘記了學習研究的三個方面：筆畫——結(jié)構(gòu)——整體布局。漢代還有不少有名的碑文呢，比如《曹全碑》《張遷碑》等，同學們可以用同樣的方法去學習自己感興趣的碑文。

【設(shè)計意圖】設(shè)計“草隸”這一問題，是又一次對書法文化地滲透，與開頭呼應，也是點題點睛和總結(jié)一問。讓學生加深對《石門頌》獨特風格形成的理解，余音繞梁。教師總結(jié)學習碑帖的方法，引領(lǐng)學生有方法地去學習書法，方法的再現(xiàn)也在重錘敲打中體現(xiàn)著學習書法是有章可循的，是需要文化素養(yǎng)支撐的，而這種素養(yǎng)是需要不斷培養(yǎng)的。

筆者嘗試這一課的教學設(shè)計，源于對書法欣賞課、書法文化課的一個新的角度的開拓。站在文化和藝術(shù)的角度，開展書法教學，讓書法課不再枯燥，讓學生知其然也知其所以然。這節(jié)課的設(shè)計雖說是欣賞課，但是筆者也結(jié)合了書法教學的模式——筆法、字法、章法，讓欣賞不僅僅局限于本課，讓欣賞書法作品的方法根植于學生心中。

從筆法到字法再到章法，雖然內(nèi)容多，但是本課的出發(fā)點是一節(jié)欣賞課，意在培養(yǎng)學生欣賞書法的能力，提升書法審美能力，培養(yǎng)學生對書法文化的興趣。欣賞之余，筆者還適當設(shè)計了一些實踐，讓學生書寫筆畫，感受筆畫與楷書的不同，讓學生摹字帖集字完成作品，在作品的完成過程中，感受章法美。

書法學習應該是一個放松、自主的學習過程，用書法文化滲透于書法課堂，同時遷移到書法的筆法、字法、章法地學習之中，相信學生能從中找到快樂與滿足。