劉釗

摘要：傳統(tǒng)計算機教學模式已經很難適應互聯(lián)網時代的發(fā)展需求，大多數教育教學必須要適應多媒體慕課等新興教學模式，而基礎教育階段的教師必須要能夠主動的適應互聯(lián)網與高校計算機基礎教育的促進性。打破傳統(tǒng)的教學模式，開展更加開放和多元的教學生態(tài)，在提高教學效率的同時，探索信息技術課堂的動態(tài)化轉變。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;高校;計算機基礎;教學新模式

引言：

互聯(lián)網技術的顯著發(fā)展以互聯(lián)網為主，并包括所有的移動終端，互聯(lián)網及云計算這種改革之勢，已經走進了人們的日常生活和學習。微課教學和翻轉課堂慕課等等以新的教學形式走入了高校計算機基礎教育的過程之中，結合現代化的發(fā)展趨勢，不容置疑的是互聯(lián)網時代已經全面的改變了人們的生活以及教育方式，在全球范圍內，高校和高等院校的教育面臨著前所未有的巨大沖擊。

一、互聯(lián)網+發(fā)展的背景和概念

互聯(lián)網及互聯(lián)網周邊的一切技術以互聯(lián)網為主，包括互動的云計算技術，移動互聯(lián)網及寬帶大數據等等，在經濟和教育生活領域內進行了深度的融合。將互聯(lián)網的教育方式以智能化和信息化的發(fā)展格局，以之為抓手，觸動高等教育改革應對新的挑戰(zhàn)，必須要全面的轉化教師和學生的思維方式，而且互聯(lián)網+的教育模式開始逐漸的改變人們的生活，并且對于高校計算機基礎教育提出了新的要求?；A教育領域之內，大部分人都開始習慣并享受互聯(lián)網所帶來的便利，互聯(lián)網帶動了周邊很多行業(yè)的發(fā)展，而這些行業(yè)發(fā)展不僅是潛移默化的，而且也是改革幅度比較大的[1]。

二、互聯(lián)網+高校計算機基礎教學模式結合的問題

（一）針對互聯(lián)網環(huán)境的認知不足

互聯(lián)網確實在很大程度上改變了人們的生活，但是很多高校教師對于互聯(lián)網有時是嗤之以鼻或者抱懷疑態(tài)度的，這是因為很多高校教師認為互聯(lián)網有可能給學生帶來一些不良的影響，或者太過貪戀互聯(lián)網上的信息和資訊，有可能會影響學生的學習斗志，并且過多的侵占高等院校學生的學習時間。很多教師都抱有同樣的觀點，認為在互聯(lián)網時代學生仍然應該保持傳統(tǒng)的學風，認為將傳統(tǒng)文化與學習相結合，就應該對于互聯(lián)網環(huán)境抱懷疑的態(tài)度。

（二）師資力量本身對于互聯(lián)網的應用技巧不足

生活中我們經常能夠看到這樣的現象，雖然互聯(lián)網的重要性被很多人所認知，但是在很多辦公場所都能夠看到打字速度很慢，或者對于基本辦公應用所不能掌握的人士。這是因為互聯(lián)網的普及力度仍然不夠，在高校師資力量的發(fā)展過程中同樣面臨這樣的問題，尤其是經驗非常豐富的老教師，對于互聯(lián)網的使用存在一些疑惑，而且也不能夠跟上互聯(lián)網時代教學改革的新步伐和最新的資訊。不夠敏銳是師資力量建設過程中很大的一個問題，互聯(lián)網教學本身能夠采用靈動多變的情境吸引學生的注意力，而這種教學效果的多樣化和教學趨勢的多樣化，常常成為師資力量建設的奢望[2]。

三、在互聯(lián)網時代加速高校計算機基礎教育改革革新的策略

（一）互聯(lián)網+時代計算機基礎微課教學

互聯(lián)網時代，大部分教師雖然在某種程度上仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式，但是僅僅按照課程表進行固定時間，固定教室，固定教師和固定學生老生常談的教育方式明顯缺乏互動性。為了滿足教學效果和教學專業(yè)的要求，必須要將共享化的教學模式和交互式的教學模式與新時代計算機基礎教育相結合。大量課件的使用和微課教育素材的使用，成為教師教學和學生自主學習非常重要的內容，微課常常是教師自主研究或者根據校本教材制作的，并部分使用現成材料所構成的教育體系，微課的教學時間容量較小，但容量內容卻較多，可以輕易的構成情境化的教學環(huán)境。計算機基礎教育的內容也是比較繁多的，教師利用微課教學，為串聯(lián)性的線索，將知識點進行細化，同時要求學生在課堂內外都注意對計算機基礎知識的復習，就可以通過微課展示授課的亮點，帶給學生更有趣的教學環(huán)境。

（二）互聯(lián)網+時代利用計算機基礎翻轉課堂教學

發(fā)展課堂是教師利用課件的視頻，在課余時間觀看視頻時，教師與學生在課堂上進行面對面的交互式交流。學生白天在課堂上做作業(yè)，遇到疑難問題的時候可以積極的請教，而在課后卻根據自己的實際情況，自主的決定學習的進度和深度，在課堂上的教學神經不需要這樣緊繃，不僅解放了學生的學習天性，而且也使教師變得更為輕松。事實上，由于計算機基礎教育是一種實踐性的教學內容，它包括學習的進度和深度，每個學生的學習基礎和學習興趣可能會有千差萬別的不同性，為了幫助學生解決疑難問題，并參與到廣泛的學習小組之中，發(fā)展課堂的教學和現實教學，使得教師和課堂的角色發(fā)生了互換，教師不在傳統(tǒng)的介紹區(qū)域性的知識，而是應該幫學生答疑解惑，引導學生各展所長，學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性在這個階段表現的非常明顯，因此發(fā)展課堂受到很多高校學生的歡迎[3]。

（三）互聯(lián)網+時代利用計算機基礎的慕課教學

慕課教學可以引發(fā)教學效率和深度的思考，慕課教學是先進教育技術和計算機教育改革的新契機，也是深度融合的標志。做互聯(lián)網和大數據慕課教學，對于教學資源的匯聚和分層起到了很好的幫助，很多學生都特別喜歡在課堂之外自主研究先進的教學理念和教學方法所帶來的幫助，教師和學生只要輕點鼠標就能共同實現免費的在線學習和互動。慕課教學必須借助有效的教學APP或者教學平臺，教學資源必須足夠深厚，這對于學校的教育硬件和軟件提出了一定的要求。同時慕課教學還有一個顯著的特點，就是可以將一些比較基礎的用必須應用的知識，規(guī)劃為學生的自主學習課程，學生在課上和課下學習的內容是不同的，而對于一些基礎性的教育層面或簡單的教學知識，學生只需要在課后進行自主刷課，修完課程之后就可以獲得學分，這對于學生來說充分的解放了其學習的自由度，而且學生對于學習興趣和學習習慣的安排也更加合理，對于學生來說有很大的吸引力，其求知欲望也被更大的激發(fā)[4]。

總結：

在互聯(lián)網時代，利用慕課教學和教育理念的實施，加速互聯(lián)網教學新模式與教學理念之間的融合，對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，對于學生來說也給予了機遇，在突破課時限制的情況之下，為學生提供更加豐富和系統(tǒng)的教學資源，利用課上和課下不同的教學時間安排，使學生的學習更加具有主動性和積極性。在高校的計算機基礎教育階段，甚至能夠選擇不同的教授來跟蹤學習，對于學生來說其學習成功的可能性更大、更深入。

參考文獻

[1]孟彬，馬文寧.“互聯(lián)網+”時代高校計算機基礎課程教學探討[J].電腦知識與技術，2019，15（30）：108-109.

[2]羅春紅，蘇成信.“互聯(lián)網+”高校計算機基礎教學新模式[J].軟件，2019，40（09）：229-232.

[3]肖莉莉.“互聯(lián)網+”在職業(yè)院校計算機基礎教學新模式[J].電腦知識與技術，2019，15（19）：140-141+151.

[4]王歡.“互聯(lián)網+”背景下高校計算機基礎教育教學方式改革研究[J].電子世界，2019（12）：40-41.