張順英

摘要：新課程改革的深入發(fā)展促使教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變自己過(guò)去的教育理念和教學(xué)方法，調(diào)整策略從以生為本的教育角度出發(fā)探析有效的教學(xué)策略，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注單元整體整合，落實(shí)語(yǔ)文雙線目標(biāo);新教學(xué)方法應(yīng)用，有效提升教學(xué)效率;開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等三個(gè)方面切入探析有效的教學(xué)方法，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，掌握文本語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?優(yōu)化教學(xué) ?方法實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響，教師在傳統(tǒng)的課堂中采用填鴨式的教育教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械式地死記硬背的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在一系列的教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、關(guān)注單元整體整合，落實(shí)語(yǔ)文雙線目標(biāo)

教科書(shū)的編選是專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)分析各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教材內(nèi)容構(gòu)建的符合該學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠朝著“雙線并舉”的方向進(jìn)行調(diào)整，而“人文主題”和“語(yǔ)文要素”作為單元教材的兩大重要內(nèi)容，教師在分析過(guò)程中理應(yīng)注意篇與篇之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)找到課與課之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將人文主題和語(yǔ)文要素落實(shí)到實(shí)處。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元中，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等四篇文章的選編，幾乎都是關(guān)于魯迅先生的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)課內(nèi)外整體推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，在預(yù)習(xí)本單元之前，教師可以先分析單元主題內(nèi)容和語(yǔ)文要素，然后引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行整體的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)讀本對(duì)魯迅先生有更加深刻的認(rèn)知，讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)魯迅及其作品有自己的個(gè)性見(jiàn)解。在真正學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)具體文本呢絨分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等，在對(duì)比探究的過(guò)程中真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)落實(shí)到實(shí)處，最終讓學(xué)生將此內(nèi)化成一種綜合能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，有效提升教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升有重要意義，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中基于具體學(xué)情和文本內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探究語(yǔ)文知識(shí)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下隨著科技的發(fā)展很多教師在教學(xué)中會(huì)采用多媒體的形式進(jìn)行微課教學(xué)，因此本文筆者就基于微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)具體論述。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，本課重點(diǎn)在于了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過(guò)播放魯迅先生追掉會(huì)的場(chǎng)景及生平故事的微課視頻，讓學(xué)生深刻感受魯迅先生是怎樣一個(gè)人，他有哪些良好的品質(zhì)，加深對(duì)重點(diǎn)的把握。為接下來(lái)課文講述的幾件事做了鋪墊。教師引導(dǎo)層面，教師可以在微課播放前，通過(guò)提問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，引起學(xué)生的注意或者思考。微課播放完之后，教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，自己學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的不同意見(jiàn)，拓展學(xué)生的思維。這樣，通過(guò)深刻思考、想象、交流，學(xué)生對(duì)內(nèi)容才能有全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式有很多，仿寫(xiě)便是一種比較好的方式。在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章情韻和作者情感的感知感悟，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)由讀到寫(xiě)的能力遷移?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品析文本內(nèi)容和積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)仿寫(xiě)，以提高學(xué)生的遷移能力，從而獲取最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)效果。

比如，《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅短篇小說(shuō)的《故鄉(xiāng)》，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了作者對(duì)閏土的友誼及懷念之情。其中，從人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn)，并掌握描寫(xiě)人物的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我便著重引導(dǎo)學(xué)生品析了文中關(guān)于閏土言行外貌的描寫(xiě)，使學(xué)生體會(huì)了課文的表達(dá)手法。接下來(lái)，我讓學(xué)生仿照課文，描寫(xiě)我班的一位同學(xué)，字?jǐn)?shù)在100字左右，寫(xiě)完后讀給全班聽(tīng)，讓大家猜一猜他（她）是誰(shuí)。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且還使學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作手法，提高了學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的生本理念和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育提出的高要求，在平時(shí)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新多種教育形式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文教學(xué)中探析語(yǔ)文綜合知識(shí)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率提升有重要意義，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好保障。

參考文獻(xiàn)：

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