楊良河

[摘 ?要：隨著社會與教育水平不斷提高，學(xué)科教學(xué)對教師的要求也隨之提高，即教師應(yīng)在教學(xué)中及時觀察分析課堂規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)中年段教學(xué)為切入點，探究課堂規(guī)律提煉的有效途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂規(guī)律;教學(xué)探究]

在學(xué)生整體水平不斷提升的形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成長發(fā)展的需要。受此影響，教師需要對自身課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保其實際教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)的優(yōu)化，則需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容在各個方面呈現(xiàn)出的特點以及相關(guān)規(guī)律有足夠的認(rèn)知與把握。所以課堂規(guī)律的提煉途徑與策略，成為教師當(dāng)下重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、規(guī)律提煉意義

教師在提升自身規(guī)律提煉教學(xué)質(zhì)量前，應(yīng)重新審視知識規(guī)律提煉工作在整體教學(xué)中的意義，進(jìn)而開展針對性教學(xué)活動，提升工作效率。規(guī)律的實質(zhì)，是師生基于課堂學(xué)習(xí)，由自身特點以及認(rèn)知方式延伸出來的客觀反映，是教師推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握相關(guān)知識的“密碼”。掌握知識規(guī)律，也就掌握了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使得學(xué)生在實際教學(xué)活動中實現(xiàn)“庖丁解?！卑愕膶W(xué)習(xí)效果，在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，貼合當(dāng)下教育發(fā)展形勢。同時，數(shù)學(xué)知識規(guī)律的提煉，可以幫助學(xué)生在思考中提升自己的邏輯思維與推演能力，對其個人長遠(yuǎn)發(fā)展起到一定的積極作用。

二、中年段數(shù)學(xué)規(guī)律提煉教學(xué)途徑

（一）設(shè)置教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律

教師在明確知識規(guī)律提煉的整體意義與作用機制后，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平，開展“規(guī)律提煉”教學(xué)活動，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中觀察、分析、運用相關(guān)知識規(guī)律，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在《三角形邊的關(guān)系》的課時學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)主動發(fā)揮自身職能，通過針對性課堂活動對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，令其主動發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。教師在將開展教學(xué)活動前，可要求學(xué)生先不要瀏覽教材內(nèi)容，并隨意選擇身邊的物品組成一個三角形。在學(xué)生組拼三角形時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考探究，對這些拼成的三角形進(jìn)行觀察，研究其共同特點。學(xué)生在動手實踐與觀察分析的過程中，逐漸對三角形的特征有了更加深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律提煉，如“是不是任意三個物品都能拼成一個三角形呢？為什么？”通過教師提問內(nèi)容，學(xué)生可迅速調(diào)整思考方向，對三角形的組成條件進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而通過對比自己與他人選擇的三角形材料，得出“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”的結(jié)論。在此教學(xué)活動中，教師通過合理設(shè)置課堂活動，為學(xué)生提供了完整的規(guī)律提煉過程，即特征觀察、共同點分析、數(shù)學(xué)表述轉(zhuǎn)化，進(jìn)而令學(xué)生在活動中掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律提煉的整體思路。同時，相較于教師直接向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)演示，動手實踐活動環(huán)節(jié)可以更多地調(diào)動學(xué)生的注意力，并通過實踐探究，加深其對知識規(guī)律的認(rèn)知以及提煉過程的印象，達(dá)到強化學(xué)生知識規(guī)律提煉能力的目的。

（二）豐富教學(xué)情境，提升規(guī)律提煉應(yīng)用認(rèn)知

教師在培養(yǎng)學(xué)生提煉知識規(guī)律能力時，應(yīng)意識到，規(guī)律總結(jié)實質(zhì)上是為學(xué)生運用其解決相關(guān)問題，實現(xiàn)知識靈活運用而服務(wù)的。為此，教師應(yīng)通過豐富教學(xué)情境的方式，令學(xué)生在真實形象的情境中，通過自主思考與總結(jié)歸納，快速推演出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識規(guī)律，并將其運用到具體的情境中，實現(xiàn)知識規(guī)律提煉與知識運用的良性循環(huán)。

例如，在《觀察物體》的課時學(xué)習(xí)中，針對物體觀察角度問題，教師可在課前準(zhǔn)備好不同物體的三視圖，令學(xué)生以兩人一組的形式開展情境活動。其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)從教師準(zhǔn)備的三視圖中抽出一張，而另一名學(xué)生則需要根據(jù)其進(jìn)行猜測，繪制出物體的全貌，如學(xué)生抽到圓柱體的正視圖，另一名學(xué)生則根據(jù)觀察到的長方形，繪制出長方體或圓柱體。相較于教師直接向?qū)W生展示課件中人物觀察物體的不同結(jié)果，這樣的教學(xué)情境可以幫助其對物體觀察過程有更深刻的認(rèn)知。同時，通過繪制物體樣貌，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一定的自主思考空間，令其在猜測與推演的過程中，對物體觀察規(guī)律有進(jìn)一步的思考與總結(jié)。最后，學(xué)生通過教師手中對應(yīng)物體的其他三視圖，可對自己推理方案進(jìn)行判斷，并在此過程中主動發(fā)現(xiàn)物體觀察描述中的數(shù)學(xué)規(guī)律，即從物體的正面、側(cè)面、上面進(jìn)行綜合觀察，才能準(zhǔn)確判斷出物體的全貌，實現(xiàn)知識規(guī)律與具體情境應(yīng)用的雙向促進(jìn)，提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。

（三）開展課堂交流活動，分享規(guī)律提煉經(jīng)驗

在目前的教育發(fā)展形勢下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位愈發(fā)明顯，針對這一點，教師可通過開展課堂交流活動，為學(xué)生營造思維碰撞與分享環(huán)境。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織職能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實際需要，開展“數(shù)學(xué)規(guī)律提煉”主體討論探究活動，教師可以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動，要求組內(nèi)學(xué)生輪流發(fā)言，分享自身觀察提煉數(shù)學(xué)知識規(guī)律的技巧與經(jīng)驗，也可以親自參與到討論活動中，進(jìn)行師生互動，通過教師專業(yè)性的講解與分析，對數(shù)學(xué)知識規(guī)律提煉環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生提升相關(guān)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從自身入手，審視數(shù)學(xué)規(guī)律提煉在整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用，以此為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)情境，令學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成規(guī)律發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)以及推演應(yīng)用的思考實踐過程，提升相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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