曾惠芳

[摘 ?要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，它主要是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文將結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要探討小學(xué)四年級英語閱讀分級教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);分級閱讀]

大多數(shù)四年級小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語作為交流語言，他們在日常生活中接觸英語的時(shí)間少，頻度小。大部分學(xué)生接觸英語的時(shí)間在學(xué)校課堂上，有限的課堂時(shí)間限制了小學(xué)生英語閱讀能力的提升。但是，這個(gè)階段的小學(xué)生擁有旺盛的好奇心，能夠?qū)π缕媸挛锪粝律羁痰挠∠?，老師可通過選取適合每位學(xué)生的讀本，運(yùn)用分級閱讀教學(xué)法提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、分級閱讀概述

分級閱讀這個(gè)概念起源于國外，主要面對的對象是兒童，是指兒童閱讀的讀物由圖像為主的繪本過渡到圖文并重的甚至以文字為主的書籍，然后是兒童文學(xué)，經(jīng)典文學(xué)。分級讀物實(shí)際涵蓋了從繪本到橋梁書再到文字書的全閱讀階段，它的特點(diǎn)是以閱讀為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力，所以分級讀物的編排更具系統(tǒng)性，每本書的詞匯量和句型難度都適應(yīng)具有相應(yīng)英語學(xué)習(xí)能力的兒童。英語分級讀物的種類豐富，包括人文歷史，科學(xué)自然，童話故事等等，適宜興趣廣泛的兒童。

二、小學(xué)四年級英語分級閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）英語圖書角的建立

分級閱讀需要大量的讀物，老師可以組織班級建立一個(gè)圖書角。圖書角中的書主要有三種來源，首先，是通過班費(fèi)購置，英語老師通過與班主任以及學(xué)生家長的協(xié)商，出資購買一些英語圖書期刊雜志等，英語老師可以提供書目，然后通過班里同學(xué)集中投票選出大家最想購買的書。其次，還可以動(dòng)員學(xué)生每人將一本自己喜歡的讀物暫放到圖書角，班長做好登記記錄。老師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，肯定存有一定量的英語讀物，老師可以選擇適合四年級學(xué)生閱讀的書本，或者通過自己的經(jīng)驗(yàn)淘購一些二手書放在英語圖書角。收集完書目后，老師要對這些書目根據(jù)閱讀難度，題材進(jìn)行分類整理，記錄在冊，在教學(xué)過程中老師依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合圖書角英語書目布置一些分級閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）評定學(xué)生的閱讀等級

分級閱讀針對的是每一個(gè)個(gè)體，老師教學(xué)過程中若想實(shí)施分級閱讀教學(xué)的方法，首先得了解清楚每一位學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，這樣才能夠在教學(xué)過程中照顧到每一位同學(xué)的聽課效果。老師可以先做一個(gè)測評，將本書涉及的高頻單詞編寫在一張測評卡上，分發(fā)下去，讓同學(xué)們填寫這些英文單詞的漢語意思，測得的結(jié)果不做排名和公示，只作為老師對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀教學(xué)，制定教學(xué)方案的依據(jù)。掌握了學(xué)生閱讀能力級別后，老師在課堂過程中就可以更加精準(zhǔn)地提升同學(xué)們的閱讀能力。例如，在講解“My home”的時(shí)候，在課堂問答環(huán)節(jié)，crayon，kitchen，chopsticks，hungry，vegetable，soup，bread等單詞，老師選擇那些閱讀能力較差的，單詞量掌握相對少的同學(xué)來回答，而由這些單詞組成的句子，例如“What would you like in dinner？”“Some fish and vegetables，please.”這些對話的涵義老師可以選擇提問閱讀能力較好的同學(xué)，這樣分級閱讀有利于不同能力等級的學(xué)生建立學(xué)科自信，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的課堂氛圍。

（三）老師在教學(xué)過程中有意識地貫徹分級閱讀

小學(xué)英語教材每一章節(jié)內(nèi)容都是由易到難的設(shè)置，老師在教學(xué)過程中可以貼合教材內(nèi)容，施展分級閱讀教學(xué)。例如，“Weather”一節(jié)，在“Lets learn”環(huán)節(jié)主要是對配以相應(yīng)情景圖片的短語的學(xué)習(xí)，老師先帶領(lǐng)大家熟讀這些短語，之后讓孩子們根據(jù)圖片猜測短語的涵義，最后老師再對孩子們的猜測進(jìn)行糾正。學(xué)會(huì)短語后，老師可根據(jù)短語編寫語句，寫在黑板上，然后叫一些同學(xué)上到講臺來，老師可以悄悄告訴這些上到講臺的孩子，每句話的意義，之后讓孩子們用肢體語言來表現(xiàn)這句話的涵義，坐在座位上的同學(xué)可以根據(jù)自己剛剛習(xí)得的短語結(jié)合講臺上同學(xué)的表演，得出黑板上語句的涵義。比如，黑板上的語句是“It seven clock，I need to go school quickly.”表演的學(xué)生可以背著書包，看下鐘表做出去上學(xué)的樣子，老師也可請兩位同學(xué)一同表演，老師給他們營造對話情景。同學(xué)們閱讀完語句之后，老師通過圖書角的英語讀物來設(shè)置課后閱讀作業(yè)，比如這節(jié)關(guān)于“time”的課程可以設(shè)置“One day of pig David”作為課后讀物。老師這種在英語教學(xué)中由帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識英文單詞，再到認(rèn)識英文短語，再到明白短語組成的句子的涵義，最后到閱讀課外英文讀物，這個(gè)過程就是分級閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)有很多開展方法，筆者不能一一列舉，英語教師在教學(xué)過程中多反思，多總結(jié)，創(chuàng)造更多有效的英語分級閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁玲玲.小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)過程管理研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[2]黃海燕.分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）：44-48.

[3]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學(xué)英語閱讀輔助教學(xué)實(shí)效性研究[D].海南師范大學(xué)，2017.