楊海燕 彭志剛

[摘 要]隨著腫瘤學的發(fā)展和人們健康意識、生活模式的改變，腫瘤學的流行病學特點逐漸變化，腫瘤學教育也在不斷更新，既往的、單一的教學模式不能適應腫瘤學的快速進展，經(jīng)過半個世紀的探索，采用多元化教學模式成為腫瘤學教育的主要模式，該文將探討如何在腫瘤學教育中采用多元化教學模式以及存在問題。

[關(guān)鍵詞]腫瘤學;教學模式;多元化教學

[基金項目]2018年度廣西壯族自治區(qū)高校中青年教師基金能力提升項目“細胞因子Slit2/Robol在噬血性淋巴組織細胞增生癥表達及意義”（2018KY0130）

[作者簡介]楊海燕（1980—），女，河南開封人，博士，廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院腫瘤內(nèi)科主治醫(yī)師，主要從事淋巴瘤、骨髓瘤研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0303-02[收稿日期] 2020-03-23

臨床教學是醫(yī)學教育中的重要部分，是開展臨床工作前思維模式和角色轉(zhuǎn)變的培訓，如何在當今條件下培養(yǎng)腫瘤科醫(yī)學生，如何提高學生的積極性、主動性，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)終身學習的習慣及如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等問題是當代教育的重點。傳統(tǒng)教學模式不能有效解決以上問題，不能適應新時代下腫瘤學對學生的學習能力和學習品質(zhì)的新要求。因此，探索腫瘤學教學的臨床教學模式，采用多種教學模式以提升學生的學習興趣、養(yǎng)成良好學習模式和學習能力、加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為醫(yī)學發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

一、如何提高學生的學習興趣和主動性

既往填鴨式的教學形式，學生的參與性較低，不能有效調(diào)動學習的積極性，不能提高學生的學習興趣;20世紀60年代，由美國的Barrow教授提出以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）逐漸得到推廣：通過提出問題引導、啟發(fā)學生自行組織，有目的、有方向?qū)W習相關(guān)內(nèi)容，通過這種模式教學，變被動接受為主動學習的過程，以興趣為主導的方式提高學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果[1]。臨床腫瘤學的PBL教學中，首先由經(jīng)驗豐富的老師提出需要探討的問題，隨之學生自行查找資料、相互討論分析，最后總結(jié)出解決的方案及驗證可行性;在此查詢、探討、分析的過程中，增強了理解能力、擴大了知識面，使對疾病有了更深入全面的認識。經(jīng)過此種模式的訓練培養(yǎng)出基礎知識扎實、思維起點高，臨床工作能力強的人才。

臨床腫瘤學的學習應注重知識的實用性，腫瘤學的進展較快，只有堅持長期學習和終身學習，才能成為一名合格的腫瘤科醫(yī)生。來自德國的新的Sandwich教學法中，通過分班分組的學習模式，使教師與學生間及學生之間不斷交流并及時得到反饋。在實際執(zhí)行中，首先由帶教老師指定討論的主題和方向，參與討論的同學組成不同的小組，進行小組內(nèi)的分析、討論后給出結(jié)論;最后各個小組匯報自己的討論內(nèi)容和結(jié)果，各個小組之間相互討論、相互提出問題，啟發(fā)下一次討論、反饋和延伸[2]。Sandwich教學法在臨床腫瘤學的教學中得到廣泛的認可，在全球多個國家和學校中開展，通過此方法的訓練，學生的思維能力、學習能力和團隊合作能力得到鍛煉，培養(yǎng)了社會適應能力和合作共贏的理念。

二、如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和提出問題的能力

腫瘤的發(fā)病機制復雜，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和提出問題的能力，才可能對腫瘤事業(yè)的發(fā)展起到作用。如何有效整合信息并提問自己獨特的見解，將在CBL教學法中可得到鍛煉，CBL教學法起源于美國哈佛大學，以提高學生分析和解決問題的能力為目的，在真實的情境下啟發(fā)學生討論，從而不斷認識、思考、學習，再認識、再思考、再學習，以更深入、全面認識疾病。在臨床腫瘤學的教學中，教師提供完整的病例信息，包括詳細的病史和檢查結(jié)果等，學生根據(jù)已有的資料，分析、總結(jié)并整理出重點內(nèi)容，不斷思考，給出自己的結(jié)論和解決方案，并加以論證[3];在CBL教學中學生根據(jù)自己的學習認知提出各種問題，包括基礎、臨床及倫理方面等，CBL教學法對臨床病例和組織者的選擇要求高，具有豐富的理論知識和實際臨床經(jīng)驗。

三、如何通過循證醫(yī)學掌握科學、高效、實用的學習方法

在如今知識爆炸時代，大數(shù)據(jù)分析極其重要，掌握高效、科學的學習方法能快速有效地提取有價值的信息，做出更為客觀的評估和診治，加強循證醫(yī)學教育是培養(yǎng)當代醫(yī)學生的必修內(nèi)容。以往知識更新速度較慢，對疾病的認識和診治手段發(fā)展較慢，對疾病的診治主要依靠豐富的臨床經(jīng)驗;如今知識更新速度及疾病診治手段飛速發(fā)展，獲取知識的方法快速、公開，全球有多個數(shù)據(jù)庫平臺可供查閱使用，從基因、蛋白等基礎研究到臨床試驗，從病例報道到Meta分析，涵蓋多個學科。腫瘤學教學需要指導學生更好地利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，在診療過程每位患者都有不同的疾病特點和社會特點，同一種疾病可能預后相差巨大，可能遇到十分罕見或疑難的疾病，如何制定合適的治療方案不僅需要臨床經(jīng)驗，更好地使用數(shù)據(jù)平臺，查找循證醫(yī)學的證據(jù)，綜合后給出個體化的最佳方案[4]。

四、如何培養(yǎng)處理醫(yī)患關(guān)系的能力

醫(yī)患關(guān)系是在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的特定關(guān)系，也是醫(yī)務人員與病人間的關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。從2000年至今，醫(yī)患糾紛事件頻發(fā)，最根本的原因是醫(yī)患之間的理解和信任出現(xiàn)問題[5]。如何解決醫(yī)患之間信任問題，加強交流和溝通是關(guān)鍵。通過溝通，醫(yī)生尊重患者的人格、信仰和文化，理解患者的行為和情緒，切實幫助幫助患者并適時調(diào)整治療;同時患者對疾病有更清楚的認識，更理解醫(yī)生的治療決策。通過加強對醫(yī)學生醫(yī)患關(guān)系的培訓，掌握溝通技巧、關(guān)鍵和實質(zhì)，換位思考，增加醫(yī)患間的信任度和理解力[5]。培養(yǎng)具有高深的專業(yè)素質(zhì)、廣博的人文素質(zhì)的醫(yī)學生，醫(yī)患雙方相互鼓勵，共同戰(zhàn)勝疾病。

五、如何提高人文教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學生

患者在最初診斷為惡性腫瘤時，心理波動較大，常常經(jīng)歷五個時期：最初震驚否認期，到憤怒期、磋商期、抑郁期，最后接受期。此過程中可能出現(xiàn)嚴重的心理疾病，甚至可能危及生命;心里健康狀況關(guān)系疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療、預后，早期積極的心理疏導對腫瘤的治療尤為重要。在腫瘤的教學中，心理和人文關(guān)懷教育不可忽視，培養(yǎng)醫(yī)學生擁有高人文素養(yǎng)，在治療過程中協(xié)助患者順利、快速度過五個時期，積極調(diào)整心態(tài)，客觀、理性的認識疾病及面對疾病，減輕心理因素對疾病治療的影響。對于晚期腫瘤患者，在生命的最終階段得到尊重，應尊重患者的隱私和意愿，傾聽患者的需求及顧慮并予以適當干預，給予充分的人文關(guān)懷。

總結(jié)

近半個世紀以來，從歐洲至亞洲教學改革取得了明顯效果，多種教學方法在臨床腫瘤學教學中使用，較傳統(tǒng)的講授式教學法取得了更好效果和滿意度。提高了學習興趣;提升了學習能力;培養(yǎng)了良好的學習習慣，增強了學生的協(xié)作能力;提高知識抽提能力及臨床實際中解決問題、做出決策的能力。注重人文教培養(yǎng)和醫(yī)患溝通的培訓，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤學?？迫瞬?。每一種教學模式都有自身的特點，運用多元化教學模式可以優(yōu)化多種教學方法，相互補充，使腫瘤學教育日臻完善。我國近半個世紀的教育改革取得了一定成績，但也存在自身的不足，如PBL及CBL的教學方法中對指導教師的要求較高，需要教師在新的教學方式中承擔合適的角色，擁有豐富、廣泛的知識，較強的溝通和組織能力等才能完成學習設計;另外在以學生為主的教學中需要學生的積極參與，認真努力完成學習任務，但每個人的參與程度不同，并非所有學生愿意付出足夠的努力參與到教學任務中;最后對人文教育和臨終關(guān)懷仍是腫瘤教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如何有效提高學生對人文教育的積極參與方法有待繼續(xù)努力。

參考文獻

[1]Kwan，C.，A Thorny Path：The Developmental Course of Problem-based Learning for Health Sciences Education in Asia[J].Advances in Health Sciences Education，2019，24（5）：893-901.

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[3]楊瑾，等.多倫多大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革對我國高等醫(yī)學教育的啟示[J].浙江醫(yī)學教育，2019，18（4）：1-3.

[4]梁婷婷等，器官系統(tǒng)為主線，循證醫(yī)學證據(jù)為基礎的雙語教學模式在臨床腫瘤學教學中的應用[J].中國實驗診斷學，2017， 21（9）：1671-1673.

[5]何義富，羅會芹.醫(yī)患溝通在腫瘤學教學中重要性的探討[J].安徽醫(yī)藥，2017，21（9）：1744-1747.

How to Use Diversified Teaching Model in Clinical Teaching of Oncology

YANG Hai-yan， PENG Zhi-gang

（Department of Oncology， The First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： With the development of oncology and the change of people's health consciousness and habits， the epidemiological characteristics of oncology changes gradually. Nowadays， innovation of oncology education is being updated. The old or single teaching model can't meet the progress of oncology， and multiplex teaching has become the main model in oncology education by exploring after half a century. In this article， we discusses how to use diversified teaching models in oncology education and their problems.

Key words： oncology;? teaching model; multiplex teaching