[摘 要]微課是基于移動或者電腦端而進行的個性化教學活動。文章結合微信開發(fā)課程實踐性強的特點，探討了微課翻轉課堂模式在微信開發(fā)課程教學中的應用，分析微課的教學設計，提出針對此課的翻轉課堂教學模式和評價體系，對課堂教學中遇到的問題進行分析，為后續(xù)的課程指明了改革方向。

[關鍵詞]微課;翻轉課堂;混合教學模式

[基金項目]2018年廣東省高職教育信息技術類專業(yè)教學指導委員會“‘工作室制項目教學模式有效性策略研究”（XXJZW2018026）

[作者簡介]黃龍泉（1983—），女，廣東廣州人，碩士，廣東科貿職業(yè)學院講師，主要從事軟件技術開發(fā)研究。

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0367-03[收稿日期] 2020-01-08

一、研究背景

隨便移動端設備的發(fā)展，學生的個性化要求越來越明顯，而利用碎片化時間進行自主學習方式也贏得了學生的喜愛，微課順應了這種發(fā)展趨勢[1]。微課作為課堂教學的補充，解決了教學中的棘手問題。在學習中，根據(jù)學生的水平差異，應當提供不同的學習方式。微課一方面可以使大部分生學生提前預習，并配有相應的習題，課前遇到的問題可以帶到課堂上解決。另一方面，學習能力比較好的學生可以通過微課提前完成整門課的知識點的學習，而在課堂中直接進行項目訓練。微信開發(fā)這門課知識點較多，但是學生在學習這門課之前已經具備了HTML5和CSS3的基礎，這門課可以把基礎知識點錄制簡短的微課視頻。綜合分析了微課和翻轉課堂的教學特點，結合高職院校學生的學習習慣和微信開發(fā)課程特點，研究者嘗試將基于微課的翻轉課堂教學模式應用實際課堂教學。

二、微課教學設計

微課翻轉課堂是借助現(xiàn)代信息技術的一種新興混合教學模式，指引教師對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革[2]。本研究以微信開發(fā)這門作為教學案例，在課堂教學中應用微課教學平臺嘗試翻轉課堂。搭建微課教學平臺應用分兩個步驟來構建學習框架。

步驟一：微課教學平臺的搭建

（1）設計與制作微課程，借助微課教學平臺，進行微課網(wǎng)絡端和移動端教學。教師將微信開發(fā)這門課分成五大學習模塊，每一個模塊對應的知識點提供相應的微課視頻。

（2）建立班級微信開發(fā)課程微課教學群，教師可以追蹤學生的學習情況，即時回答學生遇到的困難。通過搭建課程微課、微信公眾平臺，定期向學生推送相關的教學資源和學習任務，以達到資源共享的目的[3]。

步驟二：微課教學平臺在翻轉課堂模式下的應用

（1）使用微課教學平臺進行自主學習。在構建微課教學平臺自主學習時，可以從三個角度來建設：課前，針對每節(jié)課的教學內容，布置課前學習任務，觀看微課視頻講解，并完成課前預習小測試。課中，課堂教學根據(jù)預習小測試的反饋，及時講解重難點、易錯內容，并錄制課堂微課視頻并上傳到微課平臺。課后，為了增強教學效果，學生可以通過平臺查看相應的微課視頻。

（2）使用微課教學平臺布置學習任務?？梢酝ㄟ^選擇題、填空題和判斷題等檢測基礎知識點的掌握，通過實訓題讓學生動手實踐，把實訓結果發(fā)布到平臺。發(fā)布作品之后，其他同學可以對作品評價，提出自己的想法。充分利用微課教學平臺進行競賽和評選，把競爭機制引入到平時課堂，提高學生積極性。

三、創(chuàng)建基于多元化的能力評價模式

本研究通過構建基于“過程+結果”融通的評價模式，教學評價不僅僅體現(xiàn)在期末成績，而是把整個學習過程融入評價中，而過程的評價又是多方面的，學生的學習自主性、創(chuàng)新能力、專業(yè)技術能力、小組協(xié)作能力、溝通技能等方面都需要全面的評價。針對微課教學設計過程構建“過程+結果”的融通的職業(yè)能力評價機制及實施辦法[4]，如圖1所示，實現(xiàn)四個評價結合：課前自主學習、課中學入學習、展示作品、課后練習拓展相結合。

四、基于微課翻轉課堂模式的實施效果

經過兩年的微課翻轉課堂教學實踐，從教師的角度來看，提高教師團隊的凝聚力，提升教師的教學技能，教師更好地把握課程知識點的難易度。從學生的角度來看，兩級學生的已經掌握了微課學習能力。85%以上的學生能自覺利用網(wǎng)絡學習平臺自主學習，完成每一個學習任務。通過100位學生的有效問卷調查數(shù)據(jù)顯示（只截圖一個班），93%的學生認為自己的學習積極性得到了很大的提高。93%的學生認為自己能理解教師的講解。84%的學生能大部分運用課堂知識。91%的學生能完成作業(yè)，并且能自覺的查找相關內容。90%的學生能跟著教師做，并且能動手操作，還能創(chuàng)新。

五、項目建設存在的問題及今后的設想

本研究在翻轉課堂、微課、互動教學等現(xiàn)代教育技術和教育理論的基礎上，提出了基于移動端學習平臺的互動教學模式[5]，將該模式運用于教學實踐，教學過程得到學生的認同，通過一學年的實踐證明，基于微課的翻轉課堂教學模式需要包括教學團隊的先進教學觀念、教學改革的勇氣。另外它還要求教師具備豐富的信息技術處理能力，其艱難性不言而喻。隨著移動端學習平臺的推廣使用，校園最好能夠無線全覆蓋，讓學生在校園的每一個角落都能獲得微課資源，然而因為各方面原因，學生使用移動端學習平臺觀看微視頻和互動交流的積極性受到制約，不能完全發(fā)揮移動端學習平臺應有的功能，這是將來需要改進的方向。

參考文獻

[1]胡瑩.基于移動平臺的《設計程序與方法》移動課堂教學策略研究[J].藝術與設計（理論），2019，2（5）：146-147.

[2]張娟.基于“微課”的大學英語翻轉課堂實踐與評價設計[J].科教導刊，2018（3）：179-180.

[3]許燕.基于微信公眾平臺的微課資源共享建設的研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2016（2）：244-245.

[4]張偉，李麗娟，李玲俐.職業(yè)教育教學模式下微課教學設計及結構模型構建[J].教育導刊月刊，2017（8）：87-91.

[5]胡尹慧.基于微課+移動社群平臺的翻轉課堂教學模式改革研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017，26（3）：121-124.