[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課堂在遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中成為了一種新的趨勢(shì)，在特殊時(shí)期甚至成為了占主導(dǎo)地位的教學(xué)形式。該文立足于高職?？茖W(xué)校在網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)中進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，從學(xué)校管理、人員技術(shù)、教師配合、學(xué)生態(tài)度等四個(gè)方面給出了相應(yīng)的較為合理的建議，為相關(guān)的研究提供理論支撐，為網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)能夠在遠(yuǎn)程教學(xué)中更好的發(fā)揮作用提供參考意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)直播課堂;遠(yuǎn)程教學(xué);應(yīng)用研究

[作者簡(jiǎn)介]羅秀娟（1981—），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院俄葡意教研室主任，應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，主要從事人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0263-03[收稿日期] 2020-03-18

一、網(wǎng)絡(luò)直播課堂的定義

網(wǎng)絡(luò)直播課堂其實(shí)就是視頻直播，這是一種雙向的互動(dòng)模式。起初，這種網(wǎng)絡(luò)直播是用在開(kāi)會(huì)或者醫(yī)療等方面。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播被引入學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方式有效地將教育教學(xué)中的場(chǎng)地因素縮小，讓學(xué)生們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)，隨時(shí)就能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了方便。甚至，學(xué)生可以在不同的時(shí)間段多次觀看回放，以彌補(bǔ)錯(cuò)過(guò)或沒(méi)弄懂的知識(shí)點(diǎn)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂指的是以互聯(lián)網(wǎng)的視頻直播作為基礎(chǔ)，以師生作為對(duì)象，進(jìn)行交互式的異地實(shí)時(shí)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)本身具有非常強(qiáng)大的實(shí)時(shí)性，能夠讓師生在網(wǎng)上產(chǎn)生及時(shí)性的互動(dòng)交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)資源的即時(shí)共享，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著巨大的好處[1]。可是，網(wǎng)絡(luò)直播課堂有明顯優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不可否認(rèn)的是作為一種新興事物，它在高職專科院校的發(fā)展并不成熟，自然就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。文章探討的是網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)在高職?？圃盒＿h(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并由此提出相關(guān)的建議。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課堂在遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)這一功能，在我國(guó)高職專科院校的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，甚至可以說(shuō)才剛剛開(kāi)始，在其實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該引起重視，為網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)能夠在遠(yuǎn)程教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用提供理論基礎(chǔ)。文章所要探討的網(wǎng)絡(luò)直播課堂在高職院校遠(yuǎn)程教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)校管理

遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)能不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的雙贏，學(xué)校管理在其中起著舉足輕重的作用。學(xué)校管理的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，將人員安排到位，分工要明確，保證遠(yuǎn)程教學(xué)的秩序和效率;另一方面是對(duì)于教師和學(xué)生的培訓(xùn)工作要提前完成。

不管是組織、協(xié)調(diào)還是監(jiān)控評(píng)價(jià)等工作，都是學(xué)校管理的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播課程包含哪些內(nèi)容、課程的時(shí)間安排等等都是學(xué)校管理，同時(shí)也是教師應(yīng)該主動(dòng)去參與的工作。

網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將師生集中到一個(gè)虛擬課堂中，既然是一種遠(yuǎn)程教學(xué)，就不像在教室里傳統(tǒng)的教學(xué)那樣好控制，這個(gè)課堂不是僅僅只要老師和學(xué)生就可以完成的課堂，它是一個(gè)跨部門(mén)的龐大的工作，需要各個(gè)部門(mén)之間配合協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，減少不必要的失誤。

高職?？圃盒５脑合当姸?，所以學(xué)校管理不但要落實(shí)到學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)、教學(xué)資源管理部門(mén)、技術(shù)服務(wù)部門(mén)，同樣也應(yīng)該落實(shí)到每個(gè)院系，甚至于每個(gè)班級(jí)的管理機(jī)構(gòu)上面，由他們來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂之前培訓(xùn)和熟悉的工作，保證教師和學(xué)生不會(huì)占用本應(yīng)該屬于課堂的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何操作網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，避免正常的教學(xué)秩序受到干擾，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)進(jìn)度。

（二）人員技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中之所以能夠發(fā)揮如此重要的作用，最為主要的是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，技術(shù)人員的技術(shù)是不可或缺的。教學(xué)中，直播系統(tǒng)會(huì)因?yàn)楹芏嘁蛩囟a(chǎn)生一系列問(wèn)題，這都需要技術(shù)人員及時(shí)解決，并使課堂教學(xué)恢復(fù)正?！，F(xiàn)在，高職院校的網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)大都需要技術(shù)人員隨時(shí)待命，他們會(huì)根據(jù)課堂的需要，選擇將系統(tǒng)中的某些權(quán)限給教師或者學(xué)生，否則，每個(gè)人都擁有直播系統(tǒng)中的所有權(quán)限，教師和學(xué)生能做的事情一樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂秩序嚴(yán)重混亂。例如：很多老師在上直播課的初期，由于對(duì)相關(guān)系統(tǒng)不熟悉，雖然提前進(jìn)行了試課，但是在實(shí)際上課的直播過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些諸如不同類(lèi)型教學(xué)材料的切換操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生需要中斷思維進(jìn)行等待，影響他們對(duì)于知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，高職學(xué)校所用的網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)形式多樣，操作各不相同，增加了技術(shù)人員集中培訓(xùn)的難度。當(dāng)然，也有一些學(xué)校內(nèi)部所使用的系統(tǒng)是統(tǒng)一的，但即使是統(tǒng)一的系統(tǒng)，也會(huì)產(chǎn)生多樣化的問(wèn)題，例如：有的老師喜歡在上課的時(shí)候打開(kāi)學(xué)生端的攝像頭看著學(xué)生上課，認(rèn)為這樣可以隨時(shí)提醒學(xué)生保持注意力，其實(shí)正好起到了相反的作用，因?yàn)閿z像頭打開(kāi)后，學(xué)生的注意力全部被吸引，完全注意不到老師上課所講的知識(shí)點(diǎn);有的老師喜歡關(guān)閉攝像頭，只開(kāi)語(yǔ)音上課，這種方式完全看不到學(xué)生在干什么，無(wú)從了解學(xué)生有沒(méi)有在聽(tīng)講，更為嚴(yán)重的是在這種孤獨(dú)的一個(gè)人學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒而選擇不聽(tīng)講，逃避學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生態(tài)度

高職?？茖W(xué)生正處于精力旺盛、躁動(dòng)時(shí)期，對(duì)于新事物普遍都有好奇之心。所以一開(kāi)始接觸遠(yuǎn)程教學(xué)的時(shí)候，肯定覺(jué)得非常新鮮，愿意深入了解?？呻S著時(shí)間的推移，新鮮勁過(guò)去之后，青少年好玩、懈怠的一面就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)直播課堂紀(jì)律是最難管理的。

多數(shù)學(xué)生由于不適應(yīng)這種遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且沒(méi)有了教師面對(duì)面的督促，不再進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，只在課堂上面簡(jiǎn)單的聽(tīng)一下就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這些行為都會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)效果也成了一句空話[2]。

由于是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，虛擬性明顯，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度一定會(huì)松懈，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅氛圍。學(xué)生在課程直播的時(shí)候，在電腦或者手機(jī)前面聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的松散，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將注意力放在突然出現(xiàn)的事物上，直接脫離和教師的互動(dòng)，面對(duì)教師的提問(wèn)，也是隨便一答，不會(huì)進(jìn)行深入思考。

傳統(tǒng)課堂上極易完成的出勤情況統(tǒng)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)直播中也成了一件比較困難的事情，學(xué)生對(duì)上課的時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念明顯變差，有的學(xué)生在課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，才突然進(jìn)入直播間。有些學(xué)生雖然在直播間，可是人根本就不在電腦或手機(jī)前面，甚至有些學(xué)生登錄課堂之后就開(kāi)始用網(wǎng)絡(luò)干自己感興趣的事情，課堂成了一個(gè)擺設(shè)，老師成了唱獨(dú)角戲的課堂管理者，影響了課堂的順利進(jìn)行，同時(shí)也讓學(xué)生更加的放縱自己，不愿意再度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的令人厭煩的東西。

（四）教師配合

學(xué)生和教師是遠(yuǎn)程教學(xué)能夠進(jìn)行的兩大主體，缺一不可。學(xué)生的態(tài)度直接決定了網(wǎng)絡(luò)直播課堂能否在一個(gè)比較良好的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。同樣，教師的配合也非常重要。教師作為課堂的一個(gè)管理者，面對(duì)一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，也會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

首先，教師在新的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)主次不分。這是一個(gè)較為關(guān)鍵性的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)直播下的遠(yuǎn)程教學(xué)在高職?？圃盒Ｊ且粋€(gè)比較新的嘗試，教師在直播的時(shí)候由于擔(dān)心學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受情況，會(huì)采取學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行直播，從而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)其實(shí)和傳統(tǒng)課堂沒(méi)有差別，都是為了知識(shí)的傳遞。這樣的忽視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)理解不到位，再加上網(wǎng)絡(luò)直播課程的特點(diǎn)，在答疑不到位的情況下，學(xué)生囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)自然收不到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師在安排課程時(shí)間的時(shí)候，一定要重視學(xué)生時(shí)間的安排。遠(yuǎn)程教學(xué)沒(méi)有地點(diǎn)的限制，但是在時(shí)間上有著絕對(duì)的要求。一旦直播開(kāi)始，學(xué)生就必須在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)始一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在開(kāi)課以前與學(xué)生多交流，讓大多數(shù)學(xué)生都能接受學(xué)校安排的上課時(shí)間并按時(shí)到課，保證課堂的教學(xué)效果。如果老師不在乎學(xué)生的想法，不和學(xué)生交流，一意孤行地按照自己的想法安排課程，無(wú)疑會(huì)對(duì)正常的教學(xué)產(chǎn)生影響，讓學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)主動(dòng)、認(rèn)真地參與遠(yuǎn)程教學(xué)。當(dāng)然，課程的上課時(shí)間一般都是由學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一安排，教師自身不能隨意調(diào)動(dòng)，因此，此時(shí)需要教師做的就是多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)生情況，在教學(xué)組織方面做好教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容的選取，以便更好地吸引學(xué)生克服各方面困難，按時(shí)到課。

最后，建立在網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，和傳統(tǒng)意義上在教室里的教學(xué)，還是有著本質(zhì)區(qū)別的。遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備要求更高，教師在面對(duì)這一挑戰(zhàn)的時(shí)候，需要以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)[3]。可在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)教師會(huì)覺(jué)得自己在傳統(tǒng)意義的教學(xué)中已經(jīng)是非常成熟的教師了，覺(jué)得自己沒(méi)有必要再去培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)所需的這些技能，進(jìn)而在直播過(guò)程中產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，影響學(xué)生接受程度和教師教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)直播課堂在遠(yuǎn)程教學(xué)中的建議及啟示

針對(duì)以上在高職?？茖W(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面給出一些建議。

第一，學(xué)校管理方面，需要調(diào)動(dòng)各部門(mén)的積極性來(lái)參與到網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)中來(lái)。學(xué)校要讓相關(guān)的教師明白，直播課堂的目的、意義與傳統(tǒng)的課堂并沒(méi)有什么區(qū)別，都是為了讓學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)技能。課程安排確定后，學(xué)校管理人員要及時(shí)發(fā)布相關(guān)的信息，確保每個(gè)相關(guān)的人員都能夠知曉。一旦確定了課程直播時(shí)間，沒(méi)有特殊原因最好不要進(jìn)行更改，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和時(shí)間觀念。學(xué)校管理部門(mén)最好能在第一次課程開(kāi)始之前，組織學(xué)生和老師進(jìn)行首課的測(cè)試和模擬，以保證在首課的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)混亂的情況[4]。

第二，從技術(shù)人員的角度來(lái)看，需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為網(wǎng)絡(luò)直播課堂的順利進(jìn)行做好技術(shù)保障。相關(guān)的技術(shù)人員首先要保證自己熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)之上才能更好地應(yīng)對(duì)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況。與此同時(shí)，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)和配合下，對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，尤其是教師，要督促他們?cè)谥辈フn堂正式開(kāi)始前進(jìn)行課程測(cè)試，為可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供有效的修改時(shí)間。高職?？茖W(xué)校的學(xué)生人數(shù)較多，教師隊(duì)伍年齡差距大，要求技術(shù)人員按照實(shí)際情況和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行優(yōu)化，為網(wǎng)絡(luò)直播課堂能夠更好地服務(wù)于遠(yuǎn)程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)而努力。

第三，從高職?？茖W(xué)校的教師層面來(lái)說(shuō)，掌握好網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)的運(yùn)用，面對(duì)新的教學(xué)形式，要重新思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的新穎和趣味性，直接決定了學(xué)生在課堂上面的聽(tīng)講是否認(rèn)真，學(xué)習(xí)是否有效率。高職?？茖W(xué)校各個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)該在自己所教授的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。因?yàn)槊總€(gè)課程的特點(diǎn)不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就不一樣[5]。例如，如果教師所任教的課程屬于文科類(lèi)，在直播課堂里稍做講解和舉例，學(xué)生結(jié)合自己以往的知識(shí)背景應(yīng)該就能很好地吸收。當(dāng)然，在直播教學(xué)過(guò)程中，也需要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，而且課后對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的答疑環(huán)節(jié)和作業(yè)的批閱也是非常重要的。教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該考慮不同課程的特點(diǎn)，不能一概而論。

第四，從學(xué)生角度來(lái)看，態(tài)度是最重要的。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，一定要有敬畏之心。學(xué)生應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上是相同的，只不過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加的人性化。這就需要學(xué)生有較好的自制能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等是決定學(xué)生能否認(rèn)真學(xué)習(xí)的根源，也直接影響學(xué)生參與課堂的行為。學(xué)生如果開(kāi)始就持有“不用好好學(xué)就可以拿到畢業(yè)證書(shū)”的想法，就會(huì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，進(jìn)而會(huì)影響考試和畢業(yè)[6]。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到一定的影響，而這些又和學(xué)生自己的態(tài)度是分不開(kāi)的，學(xué)生只有樹(shù)立了良好和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中調(diào)整自己的狀態(tài)，以正面的、積極向上的態(tài)度去接受新知識(shí)，學(xué)會(huì)新技能，這些都能對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)起到非常良好的促進(jìn)作用。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播課堂系統(tǒng)的態(tài)度才是至關(guān)重要的，要注意及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播課程的態(tài)度，在他們出現(xiàn)厭煩和倦怠期的時(shí)候，能夠運(yùn)用比較有效的手段對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和刺激[7]。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的作用確實(shí)非常明顯，有著不可替代的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)在高職?？茖W(xué)校的運(yùn)用過(guò)程中，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題也應(yīng)該引起重視并且加以改正。這一直播系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用也給了教師不小的啟示：基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為一種主流趨勢(shì)，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己重新變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者的角色，學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)代技術(shù)手段為教學(xué)工作服務(wù)，為學(xué)生們帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Application Research of Network Live Classroom System in Distance Teaching

LUO Xiu-juan

（College of Western Languages， Hunan College of Foreign Studies， Changsha， Hunan 410200， China）

Abstract： With the development of Internet technology， network live classroom has become a new trend in distance teaching. It even becomes a dominant teaching form in this special period. Based on a series of problems in distance teaching in the network live classroom system of higher vocational colleges， this paper gives corresponding reasonable suggestions from four aspects， such as school management， personnel technology， teachers' cooperation， students' attitude， etc.， which provides theoretical support for related research， and provides reference opinions， so that the network live classroom system could play a better role in distance teaching.

Key words： network live classroom; distance teaching; application research