張伊晗 董艷蕾 于福生

[摘 要]普通地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于地質(zhì)類剛?cè)腴T(mén)的本科生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多會(huì)存在知識(shí)抽象、不便記憶、容易混淆、難以實(shí)際運(yùn)用的感受。傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方法在普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)給學(xué)生造成較大的課業(yè)壓力，同時(shí)學(xué)習(xí)成果也存在局限性。如果學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后順利地從高中的學(xué)習(xí)思維過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)思維，能掌握針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的提高學(xué)習(xí)效率的方法、利用思維導(dǎo)圖等工具，可大大減輕其負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具如Notability提高學(xué)習(xí)能力與效果，形成更為清晰的知識(shí)架構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué);思維導(dǎo)圖;資源檢索;多媒體工具

[基金項(xiàng)目]2017年中國(guó)石油大學(xué)（北京）“普通地質(zhì)學(xué)核心課程建設(shè)”;2019年中國(guó)石油大學(xué)（北京）“基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的普通地質(zhì)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式”

[作者簡(jiǎn)介]張伊晗（2001—），男，安徽安慶人，中國(guó)石油大學(xué)地球物理學(xué)院2019級(jí)勘查技術(shù)與工程專業(yè)本科生，研究方向?yàn)榈厍蛭锢怼?/p>

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0305-03[收稿日期] 2020-03-02

一、引言

目前國(guó)內(nèi)大部分地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的本科生一般為中學(xué)的理科出身，在剛剛進(jìn)入大學(xué)后便開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程。由于思維模式的轉(zhuǎn)變尚未完成和不適應(yīng)課程特點(diǎn)，他們常常感到吃力。筆者將結(jié)合自身經(jīng)歷淺談該課程的學(xué)習(xí)心得及如何高效利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、課程學(xué)習(xí)三部曲

（一）課前預(yù)習(xí)

由于大學(xué)課堂每節(jié)課的信息量很大，每周的課時(shí)數(shù)少，課外由學(xué)生自由支配的時(shí)間較多，因此很多剛剛進(jìn)入大學(xué)的本科生會(huì)感覺(jué)教師講得多、講得快[1]。普通地質(zhì)學(xué)常常被設(shè)置為兩學(xué)時(shí)連上，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，學(xué)生很容易在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后對(duì)之前所講的內(nèi)容模糊不清或者遺忘，課堂結(jié)束后對(duì)本次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)的感受，所以課前預(yù)習(xí)十分重要。

普通地質(zhì)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)要做到對(duì)大體框架的了解，對(duì)研究對(duì)象明確、對(duì)新概念有一定印象。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要結(jié)合課本和圖片等資料，初步進(jìn)行理解和記憶。預(yù)習(xí)時(shí)提倡做一些簡(jiǎn)明的筆記，例如標(biāo)注出概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、相關(guān)地質(zhì)體描述中的重點(diǎn)信號(hào)詞語(yǔ)等，便于在課堂上教師講解后自查自糾疏漏之處。

（二）課堂學(xué)習(xí)

由于大學(xué)的課堂需要高效的教學(xué)，所以大學(xué)教師并不會(huì)像高中教師一樣，在課堂上將知識(shí)點(diǎn)都分條列點(diǎn)地板書(shū)下來(lái)。大部分剛剛進(jìn)入大學(xué)的本科生還沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣中過(guò)渡過(guò)來(lái)，在課堂中并不知道如何去做筆記，一般會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種為課下自行整理出一份與教科書(shū)內(nèi)容幾乎重復(fù)的筆記，另一種則為不做筆記。針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)這種知識(shí)量大、關(guān)系復(fù)雜的課程，課堂上應(yīng)該簡(jiǎn)明記錄知識(shí)點(diǎn)，記錄知識(shí)之間的層次、聯(lián)系以及教師的提醒與補(bǔ)充，而不是一味地將課本上的原話機(jī)械性謄寫(xiě)到筆記本上。

（三）課后復(fù)習(xí)

1.思維導(dǎo)圖在普通地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者伯贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用大腦語(yǔ)言思維模式的工具，它能夠把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)畫(huà)出來(lái)，能夠準(zhǔn)確清晰地表達(dá)思維，使思維主次分明、邏輯清晰，最重要的是使人不會(huì)忘記思維的每個(gè)環(huán)節(jié)[2]。以普通地質(zhì)學(xué)[3]（P42-55）第三章巖漿作用與火成巖為例，筆者按照課本框架梳理了知識(shí)要點(diǎn)，從而形成了整章的知識(shí)體系，了解到了本章的核心是圍繞著巖漿是否噴出的作用和相應(yīng)形成的巖石來(lái)敘述的（圖1）。再例如，利用思維導(dǎo)圖可以直觀地看出火成巖的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造相關(guān)的概念，這樣就避免了學(xué)生在課堂上接受大量知識(shí)信息后出現(xiàn)概念混淆的問(wèn)題?？傊?，思維導(dǎo)圖的方法可以貫穿整個(gè)普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。其用于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很快地大致掌握即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干線;用于課堂使用，可以節(jié)約低效筆記內(nèi)容的記錄，從而達(dá)到高效記錄，盈余更多的時(shí)間用于汲取教師的講授;用于課后復(fù)習(xí)，可以方便學(xué)生記憶與梳理。

2.摒棄死記硬背，理性思維學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)。普通地質(zhì)學(xué)由于課程特性，經(jīng)常被認(rèn)為類似于文史類的課程，因此在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生常常會(huì)用單純的記憶去應(yīng)付

考試，而沒(méi)有掌握本質(zhì)知識(shí)。受限于目前知識(shí)載體主流仍為書(shū)本的形勢(shì)，學(xué)生往往難以從課本的文字描述里直接領(lǐng)悟到實(shí)際的含義，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)用理性的思維去掌握其本質(zhì)，通過(guò)向老師詢問(wèn)和自己課下尋找資料，將課本上的文字描述變?yōu)橹庇^的畫(huà)面。

3.借助數(shù)學(xué)模型、空間想象，提高理性思維在地質(zhì)學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)課本上冗長(zhǎng)的概念一頭霧水，時(shí)常不知道課本中的結(jié)論是如何得來(lái)的。例如斷層組合中的地壘和地塹，學(xué)生容易僅僅記住文字描述而不了解其具體的形成過(guò)程，因此應(yīng)該提升學(xué)生利用好自身的空間想象能力，構(gòu)建形成及演化模型，將課本中的描述自行地演示一遍，這樣才有利于學(xué)生真正地掌握知識(shí)，也有利于課下的記憶與運(yùn)用。

三、多媒體工具的高效運(yùn)用

（一）本科階段應(yīng)學(xué)會(huì)使用知識(shí)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行資源檢索

大部分本科學(xué)生在學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)時(shí)處于本科一年級(jí)，尚未了解到如何利用各種知識(shí)服務(wù)平臺(tái)提供的論文、期刊、電子資料等資源（萬(wàn)方、知網(wǎng)）。這些資源能夠很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供很好的平臺(tái)去檢索一切自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到十分陌生的概念、現(xiàn)象或者其他的知識(shí)點(diǎn)，又難以在圖書(shū)館尋找到相應(yīng)的資料時(shí)，可以在各大知識(shí)服務(wù)平臺(tái)上尋找相關(guān)資料。本科生若學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用知識(shí)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行資源檢索，則能夠在很大程度上提升自己的學(xué)習(xí)能力與效率，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）擅長(zhǎng)利用知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用程序和公眾號(hào)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，各種教學(xué)資源已經(jīng)不僅僅存在于專業(yè)的知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)的過(guò)程中，可以關(guān)注“桔燈勘探”“地質(zhì)論壇”等優(yōu)秀的與地質(zhì)相關(guān)的公眾號(hào)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面;也可以利用“國(guó)家地理”等應(yīng)用軟件去一覽課本以外的地質(zhì)現(xiàn)象。

另外，學(xué)生應(yīng)善于使用一些優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件提高處理問(wèn)題的能力，如Notability、Goodnotes、Note Plus、XMind等。筆者以Notability為例，使用Notability進(jìn)行筆記整理時(shí)，可以很方便地將課堂中PPT里相關(guān)的圖片、資料等導(dǎo)入筆記，從而直接地進(jìn)行注解，同時(shí)可以重復(fù)地進(jìn)行插入;做筆記時(shí)也可以使用多種樣式的記錄提高筆記的可讀性。這些方面都是傳統(tǒng)筆記所不能做到的，也的的確確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（圖2）。

四、結(jié)語(yǔ)

作為地質(zhì)學(xué)入門(mén)的普通地質(zhì)學(xué)，涉及的地質(zhì)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意總結(jié)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，搭建知識(shí)框架;同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與盲區(qū)。高校教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求作出相應(yīng)的教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)我國(guó)地質(zhì)人才的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]張懷滿.試論大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（09）：129-131.

[2]萬(wàn)小榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 構(gòu)建核心概念[J].生物學(xué)通報(bào)，2014， 49（11）：39-40.

[3]舒良樹(shù).普通地質(zhì)學(xué)[M].第3版.北京：地質(zhì)出版社，2010：42-55.