周穎

摘 ?要：初中語(yǔ)文教學(xué)不在于教師教了什么，而在于學(xué)生接受到了什么。教師呈現(xiàn)的內(nèi)容，要以學(xué)生接受的姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者以《賣油翁》為例，以花式閱讀，表演體悟;支架搭建，感悟共情;情境設(shè)置，創(chuàng)意寫(xiě)作等三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文品悟?qū)懸惑w式教學(xué)實(shí)踐下，學(xué)生習(xí)得性的探索，讓學(xué)生在小組自主、合作、探究模式中體悟到正確的人生觀、價(jià)值觀，形成文字表達(dá)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：《賣油翁》;品讀;感悟;共情;寫(xiě)作;習(xí)得性

文言文對(duì)七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還是很頭疼的一件事情。遇到文言文的第一反映，便有畏難情緒，不想學(xué)，枯燥乏味，翻譯不出來(lái)等問(wèn)題?！皩W(xué)完了這篇，于我而言，又有什么用呢？”有學(xué)生甚至發(fā)出這樣的感慨。為了讓學(xué)生更好地接受文言文的學(xué)習(xí)，筆者在《賣油翁》這節(jié)課做了品悟?qū)懸惑w式教學(xué)實(shí)踐的習(xí)得性探索。

一、花式閱讀，表演體悟

所謂書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)?！盎ㄊ介喿x”顧名思義是在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文章有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生讀順、讀懂、讀透課文。在《賣油翁》實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是花式閱讀。閱讀一，要求學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文五遍，在閱讀中對(duì)學(xué)生提出要求：識(shí)字正音。閱讀二，語(yǔ)氣、停頓。在閱讀第二遍中，讓學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣。閱讀三，分角色朗讀，讀出感情變化。讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的角色，分角色朗讀，熟知故事內(nèi)容。此時(shí)，在課堂上，教師要學(xué)會(huì)利用課堂上的有效時(shí)間，讓學(xué)生分角色朗讀，感知故事。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，角色表演中的品讀，便是以小組為單位，以表演的方式、抓住文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)，表演故事。課堂表演，體悟故事。這種利用簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)讓記憶提取練習(xí)達(dá)到最好的效果。在課上的課本劇，要求：學(xué)生選擇角色，表演出你所理解的個(gè)性人物形象，真正融入到角色中，讓學(xué)生對(duì)角色的理解。表演故事中一定要給學(xué)生討論、揣摩、理解角色的時(shí)間，重點(diǎn)字詞、句式的把握時(shí)間，讀出他所理解的角色。選出最佳小組，這樣，呈現(xiàn)的效果更好。

“閱讀一篇文章時(shí)，常常覺(jué)得它并不是沒(méi)有生命和思想的靜物，而是充滿思想和情感的一個(gè)生命個(gè)體?！盵1]透過(guò)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)句，感嘆句的把握提出;“康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“爾安敢輕吾射！”兩個(gè)問(wèn)句和一個(gè)感嘆號(hào)，揣摩陳堯咨狂妄自滿的人物形象，同學(xué)們讀出了“汝”“爾”前后的變化，“汝”第二人稱，用于平等地位，而“爾”也是第二人稱，用于上下級(jí)地位。透過(guò)問(wèn)號(hào)和感嘆的變化，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中，體悟出陳堯咨的官大人高的人物形象。

花式閱讀，無(wú)論是方法還是讀中揣摩分析人物的心理變化，講究放手，讓學(xué)生在品讀上，自由感知人物形象。教學(xué)中的“讀”和“悟”是分不開(kāi)的，在課堂閱讀中，不同的閱讀方式會(huì)讓我們看到一個(gè)不一樣的豐滿的人物形象，分析時(shí)，學(xué)生的感悟也會(huì)多元，花式閱讀，學(xué)生也就了自己的語(yǔ)感。將閱讀還給學(xué)生，將時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的自主感悟與體悟。

二、支架搭建，感悟共情

“‘支架式語(yǔ)文”教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)提供必要的幫助，即支架，讓學(xué)生利用支架自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。”[2]

該給學(xué)生一個(gè)怎樣的支架，讓學(xué)生既可以自己揣摩出人物心理變化，又可以巧妙得到寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生從作品中既收獲內(nèi)涵，又收獲技巧呢？于是，從課文入手，將“問(wèn)題式支架”和“情感式支架”^[2]相結(jié)合，采用表格的形式，呈現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)同學(xué)們：“作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)人物形象的？你讀出了一個(gè)怎樣的陳堯咨和賣油翁呢？傳達(dá)出一種怎樣的價(jià)值觀？”

此時(shí)，教師已給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生們利用小組自主、合作、探究的模式，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)探究，得出了許多意想不到的答案。

此時(shí)此刻，學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中利用有用的方式和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。靈活教學(xué)，采取不同的方式方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解。打破以往的教學(xué)模式，教師總是以自己想當(dāng)然的方式來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)，以自己認(rèn)為學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生未必真正做到了理解。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，才是他真正習(xí)得的東西。

學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用表格，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)勾連，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，如，學(xué)生會(huì)從文本中具體的詞語(yǔ)入手，清晰明了。學(xué)生們有時(shí)會(huì)關(guān)注不到虛詞的變化，會(huì)著眼于“自矜”“睨”，而對(duì)于像“但微頷之”的“但”“微”“亦”“安”這些詞，注意不到，教師要稍加引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)字展開(kāi)討論？“自我解釋法”不失為一種很好的教學(xué)方法，要求學(xué)生填表格的過(guò)程中不斷品讀，感悟出心得內(nèi)涵。

同時(shí)，在表格中，除了對(duì)人物、寫(xiě)作技巧的得出以外，還要讓學(xué)生們?cè)谧髌分?，有心靈觸動(dòng)的點(diǎn)，古為今用，共情引導(dǎo)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“人在學(xué)習(xí)中的自主地位、情感因素和情感認(rèn)知因素的組合?！眰鬟_(dá)出一種怎樣的價(jià)值觀，便是共情引導(dǎo)：學(xué)習(xí)天賦，多做多練，熟能生巧，精益求精，做人恭敬、禮讓、謙虛、內(nèi)斂、含蓄、低調(diào)、不張揚(yáng)自滿等等。

其實(shí)，教師在課堂上要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供一份系統(tǒng)化的內(nèi)容表格并讓他們自己填充細(xì)節(jié)，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，這樣的方式也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。不管是幻燈片內(nèi)容也好還是其他什么內(nèi)容，都要越少越好。利用表格，通過(guò)小組自主、合作、探究的方式，學(xué)生之間彼此考察自己，并鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自我解釋，將自己腦中的框架遷移運(yùn)用。

三、情境設(shè)置，創(chuàng)意寫(xiě)作

教師情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，既有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。有研究者指出：“情境教學(xué)法成為激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的重要教學(xué)手段。”[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一：“情境”。建構(gòu)主義理論“情境”的要求還要有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

于是，借此機(jī)會(huì)，我便設(shè)置了這樣一個(gè)情境問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作：“賣油翁走了之后，陳康肅會(huì)怎樣？寫(xiě)一段你所想象的內(nèi)容。（同學(xué)們也可以利用這節(jié)課學(xué)到的人物刻畫(huà)方法刻畫(huà)陳康肅）”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同學(xué)們還在為這個(gè)問(wèn)題討論，形成了自己不同的看法。

學(xué)生作品：

“陳堯咨此時(shí)搖了搖頭，依舊我行我素。他狠命地踢打身邊的侍衛(wèi)出氣，生氣地說(shuō)：‘一個(gè)賣油的居然教育了我。哼！揚(yáng)長(zhǎng)而去。從此，他就依舊繼續(xù)這樣，驕傲自滿，目中無(wú)人的活著?！?/p>

“陳康肅在聽(tīng)了賣油翁的‘我亦無(wú)他，惟手熟爾。后，雖然笑而遣之，笑得很心悅誠(chéng)服，但也知錯(cuò)能改，但實(shí)際上，他的內(nèi)心卻不如表面上那番平靜。他匆匆又射了幾箭后，便離開(kāi)了，雖然箭箭均命中靶心，但陳康肅卻無(wú)一絲自豪之感。他回到自己的住處后，開(kāi)始回想起今日之事，開(kāi)始檢討自己，他想到賣油翁倒油時(shí)的輕松與愜意，以及熟練的手法，再與自己的射箭的本領(lǐng)進(jìn)行對(duì)比，他不可否認(rèn)的是，他的射箭技藝確實(shí)是有熟能生巧的成分在里面，但是他那高超的射箭技藝也不是一朝一夕可以練成的，想到這里，他又重新拿起了弓箭，開(kāi)始變得謙虛，不再自夸，而是更加勤奮努力地去提升自己的技藝?！?/p>

設(shè)想下的學(xué)生們無(wú)非分成了兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)認(rèn)為是陳堯咨的人品以及社會(huì)地位決定了他的行為，另一方面是經(jīng)過(guò)這一番對(duì)弈之下，陳堯咨有所反省。更加勤奮地練自己的技藝。

在第二節(jié)課分享過(guò)程中，我將這兩位同學(xué)的作品，分別分享給學(xué)生。讓同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)：第一個(gè)學(xué)習(xí)他運(yùn)用寫(xiě)作技巧，第二個(gè)反思的邏輯非常棒。學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也會(huì)有所思考。學(xué)生們?cè)诹?xí)作中反思自己：熟能生巧，精益求精，做人恭敬、禮讓、謙虛、內(nèi)斂、含蓄、低調(diào)、不張揚(yáng)自滿。

情境創(chuàng)設(shè)下的寫(xiě)作，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生們也會(huì)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己不同的看法，這樣也讓學(xué)生可以從中有所思考，有所實(shí)踐，不失為一種有效的學(xué)生習(xí)得性探索。

品悟?qū)懸惑w式教學(xué)實(shí)踐，品讀，給出自由，放手學(xué)生，讀出學(xué)生自己的理解;“悟”對(duì)字、詞、句，悟，教師給出支架，讓學(xué)生在小組自主、合作、探究中字、詞、句中的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧有悟、有感，共情引導(dǎo)，傳達(dá)正確的價(jià)值觀;“寫(xiě)”情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)創(chuàng)意。只有學(xué)生自己習(xí)得的東西，才是他自己的。這不失為品悟?qū)懸惑w式教學(xué)實(shí)踐習(xí)得性的有效探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐沛.不要讓讀中悟再失落[J]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2020.02

[2] 曾鳳蓉.“支架式語(yǔ)文”教學(xué)的支架類型探析.[J].中國(guó)教師.2015.10

[3] 范直.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程與教學(xué).2020.03