王影

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)成了我國教學的出發(fā)點和重要的方向。對于初中階段的學生來說，英語是基礎教育的組成部分，這就需要將核心素養(yǎng)當作深化初中英語課程改革的動力，在保證學生可以全面發(fā)展的同時也將課堂教學進行優(yōu)化。文章將從核心素養(yǎng)的概念和作用展開分析，提出核心素養(yǎng)下深化初中英語課程改革的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課程;改革

現(xiàn)階段的教學改革離不開培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，想要推動立德樹人這項重大工程也需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于學生來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和促進全面發(fā)展需要每一個學科的教學來實現(xiàn)。英語作為初中階段的重要學科，必然是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要途徑之一。所以初中英語教師應該根據學生的實際學習情況對英語課程展開分析，從而找到有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，深化初中英語課程的改革。

一、核心素養(yǎng)的概念和重要作用

核心素養(yǎng)所說的就是在義務教育這個階段需要培養(yǎng)學生符合社會發(fā)展需求和自身發(fā)展需求的各項能力以及優(yōu)秀品質，將實踐創(chuàng)新、健康成長還有積極學習等一些方面當作重要培養(yǎng)方向，還需要遵循時代性、科學性和民族性這三個主要原則[1]。在深化初中英語課程改革的時候，核心素養(yǎng)起到一個推動的作用，讓學生在不斷學習中成為一個全面發(fā)展并擁有較高綜合能力的人才，從而可以適應社會的變化，為之后的學習和走向社會打下基礎。正因為如此，核心素養(yǎng)成了現(xiàn)階段教育中提升學生綜合能力的有效途徑，不光可以讓學生加深對知識的理解，還可以拓展他們的思維，讓他們全面發(fā)展。

二、初中英語教學中存在的問題

1.學生學習英語的興趣不高

對于初中生來說，初中所學習的英語銜接了小學英語和高中英語，有著較為重要的意義。就目前情況來看，大多數初中生學習起來比較困難，可能和學生自身對英語的學習興趣有關系。在沒有學習英語興趣的時候，學生只會覺得英語越來越難，這時可能就會產生放棄的心理。再加上傳統(tǒng)教育的影響，大多數家長都希望自己的孩子可以考一個好的學校，這樣就會讓他們死記硬背英語知識，而學生對英語的興趣也會因為這種方式而逐漸喪失。

2.單一的教學模式

長期以來，我國的教育一直都處在應試教育當中，大部分初中教師在教學時雖然想要改變教學方式和觀念，但是因長期處在應試教育中，一時還不能完全脫離，這就導致在教學英語時依舊使用傳統(tǒng)教學方法。教師將書本中的知識講解出來，學生被動學習，檢驗他們學習好壞的方法依舊是每次的考試。這樣的教學模式，英語基礎好的學生可以跟上教師教學的進度，但是英語基礎差的學生只會一直后退，因為他們還沒有聽懂上一點知識的時候，下一點知識又開始講解了，從而導致兩極分化的情況出現(xiàn)，核心素養(yǎng)也無法培養(yǎng)。

3.英語教學目標不是很明確

對于每一科的教學來說，教學目標是每節(jié)課教學的出發(fā)點和終點，也是衡量教師是否完成教學任務的主要指標。但是在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，部分英語教師依舊關注的是學生的考試成績，并不是很關心自己定下的教學目標，這就是沒有結合學生實際學習情況的表現(xiàn)。在這樣的學習中，學生不光不會得到能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也無法滲透進去，更不要提改革英語課堂了。

三、核心素養(yǎng)下深化初中英語課程改革的有效策略

1.改變教學方式，打造民主課堂

想要在核心素養(yǎng)背景下深化初中英語課程改革，先要做的就是將教學的觀念和方式改變。在應試教育當中，學生一直處在被動學習中，教師教課，學生聽課和學習，這無疑是每一個學科教學時的狀態(tài)。這樣的教學讓學生無法將自身的想象力等能力展示出來，并且還會抑制他們的創(chuàng)新意識。所以核心素養(yǎng)背景下，教師應該將學生主體地位凸顯出來，把自己當作指引學生學習的引導者，幫助學生在學習當中培養(yǎng)終身發(fā)展和社會需要的能力。所以，教師應該從源頭將自身的教學觀念改變，打造一個民主、輕松的課堂。這就需要教師了解學生的實際情況并結合年齡特點，精心對教材中的內容進行設計，開展教學活動，讓學生可以在英語教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)對自身發(fā)展有用的能力。

需要注意的是，教師在教學過程中少不了對學生的鼓勵和評價，這時教師應該注意自身的語言，使用鼓勵評價方式、針對評價方式和多方面評價方式等。所謂的鼓勵評價方式，就是在學生有明顯進步或者是回答問題時使用鼓勵的語言來評價學生。針對評價就是根據學生的學習情況和上課表現(xiàn)等給予正確客觀的評價。多方面評價就是在學生學習過程中，教師多方面觀察學生各項能力，找到他們的優(yōu)點和缺點，讓學生可以正視自己，從多方面改善。

2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的語言能力

對于初中英語來說，最為基礎的核心素養(yǎng)就是需要學生具備較強的語言能力，但是初中階段的學生在學習英語的時候缺少可以進行語言交流的時間，也沒有一個良好的運用英語交流的情境，這可能對培養(yǎng)他們的語言能力形成阻礙[2]。所以，初中英語教師應該利用情境教學這種方式讓學生可以多一些運用英語的時間和機會，從而培養(yǎng)和提升他們的語言能力。也就是說，教師要在教學中加入生活化元素，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中練習對話，學習英語知識，這樣他們也會明白在何時運用什么類型的英語知識，從而加深學生對知識的印象，也將提升他們的語言能力。

例如在教學How do you get to school？時，為了能夠培養(yǎng)學生的語言能力，教師需要將學生合理分組，并要求他們使用和這個節(jié)內容相關的語句提問和回答。如“How do you get to school？”答“I ride my bike.”因為這節(jié)課的內容是你怎樣去學校，和學生的實際生活非常貼近，所以能夠讓他們融入情境當中。還可以讓學生自由提問，像“How long will it take？”等問題都可以讓學生在提升語言能力的同時掌握單詞的用法并積累詞匯。

3.提出問題，強化學生的思維能力

問題可以讓學生主動去思考，所以提出問題，可以讓學生去深入思考，從而在思考和解決問題的過程中強化自身的思維能力。在初中英語教學中，教師應該將問題當作推動學生主動思考的動力。教師先需要結合學生的實際學習情況以及教學情況展開分析，合理設計問題，讓問題具有啟發(fā)性和思考的意義[3]。也能夠讓學生在聽到問題的時候就產生較強的求知欲望和想要去探索的動力，從而主動去探索問題，并在這個過程中有效運用所學過的英語知識，提升自己的思維能力。

例如在實際教學的時候，教師可以提出以下問題“同學們，接下來我們來討論一下，Did you do anything interesting last weekend？這句話中使用了哪些語法呢？”這個時候學生先想到的就是一般疑問句，教師在這個時候要表示贊同，但是需要告訴他們還有語法的使用需要他們找出來。學生在求知欲的推動下會繼續(xù)研究和討論，最后還能發(fā)現(xiàn)存在一般過去時。教師這種提出問題的教學方式能夠讓學生在不斷探索中提升自身的思維能力，也將學生的主體地位凸顯出來。

4.拓展課外知識，提升學生文化品格

學生應該具備的英語核心素養(yǎng)中就有文化品格。教材和平時教師講課所拓展的知識是學習英語的基礎，但不是全部，所以初中英語教師不能將學生學習知識的范圍和知識儲備限制在課堂教學中，而是應該鼓勵學生多去進行課外閱讀。這就需要為他們提供和推薦對自身有用的英語讀物或者是進行課后閱讀輔導，給學生播放一些具有西方傳統(tǒng)特色的短片和訪談等，讓學生可以擴大課外閱讀量。并且學生還可以通過這種方式認識更多的詞匯和用法，也可以對西方的文化有更多的了解，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時提升英語文化品格。

例如，英語教師可以每周開展一次課外閱讀的活動，讓學生在課外閱讀中將詞語和語法積累下來，并了解西方的文化。就拿感恩節(jié)來說。對于西方人來說，感恩節(jié)是一個重要的節(jié)日，教師可以讓學生閱讀和感恩節(jié)有關的英語材料之后寫一篇和“Thanksgiving Day”有關的作文，里面的內容可以是“Thanksgiving Day as I know it”“The story of Thanksgiving Day”等，讓他們將所學到的知識用到實際的學習中。教師還可以開展文化知識競賽，在競賽中鍛煉學生的聽力并積累詞匯。這樣的教學可以活躍課堂氣氛，增加學生的活力，提升文化品格。

5.豐富教學活動，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

為了可以進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還需要豐富教學活動，讓學生在教學活動中對英語激發(fā)更多的學習興趣。這就需要教師去創(chuàng)新，使用多種教學方式，以英語教材為基礎，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中提升自身的綜合能力。

初中英語中重要的部分是聽說讀寫，教師一般比較重視讀和寫，但是對聽和說有所忽略。這時教師就可以使用“你問我答”或者是“角色扮演”等活動來活躍課堂的氣氛，也讓學生將所學知識運用到其中，提升綜合能力。例如“你問我答”這個活動，教師可以將學生分為兩個組，然后根據教室中的情境來編造對話，如“Is there a book in your schoolbag？”另一個學生需要按照真實的情況回答，“No，it isn't.”這個活動的練習能夠讓學生對There be句型有所認識和了解。在學習知識的同時也可以增加和同學之間的互動，增進彼此的感情，互相學習。

結語

在核心素養(yǎng)背景下深化初中英語課程改革，需要教師結合核心素養(yǎng)的內容，使用情境教學、問題教學還有豐富教學活動等方法來提升學生綜合能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張曉平.論初中英語綜合實踐活動課的動力機制——基于核心素養(yǎng)提升的視角[J].環(huán)球市場，2018（21）： 130-131.

[2]陳海蓮.基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂優(yōu)化研究[J].啟迪與智慧：教育，2019（4）：30.

[3]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：131-133.

作者簡介：王 影（1983— ），女，安徽阜陽人，本科，英語教師。