曾熒瑩

摘 要：隨著我國對教育的不斷重視，小學語文教學也在逐漸地進行改革。在改革的過程中，逐漸對教育理念和教育方式進行創(chuàng)新，才能跟隨時代的步伐。小學語文教學中采用情境教學已經成為一種普遍的方式，尤其是在小學作文教學中，情境教學更是一種提升課堂效率的重要途徑。但是當前的小學作文教學中對情境創(chuàng)設仍然存在一定的問題，需要我們繼續(xù)完善。

關鍵詞：小學作文教學;情境創(chuàng)設與遷移;實踐研究

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師越來越關注學生的綜合能力和自身素養(yǎng)的提升。在教學的過程中，也不僅局限于對課文內容的單純貫徹，尤其是小學生的作文教學中，要想更好地提升學生的學習能力，展示學生的學習才華，需要教師不斷地將作文教學進行相應的形式轉變，促進小學生在作文的學習中，形成更好的教育素養(yǎng)，促進小學生的教育發(fā)展形成，綜合性地提升小學生的語文作文學習能力和習作能力，增強學生對語文作文情境創(chuàng)設和遷移的能力的提升，將“談文色變”轉化為積極地“提文色悅”，讓學生愛寫、樂寫，從而做到“我手寫我心”。

二、 小學作文教學中情境創(chuàng)設的重要性

小學作文教學中的情境創(chuàng)設是一種新型的教學形式，所謂的情境教學就是在教師實際授課的過程中，根據(jù)作文中所涉及的內容，幫助學生創(chuàng)設一種生活的情境，從而使學生真正地融入作文教學中，獲得自身的體驗感，形成相應的教學目標，展示相應的教學內容，促進學生的語言能力的發(fā)展和表達能力的提升，在學生的認知能力中，建構相應的思維理念，更好地改善教學效果，最終發(fā)展學生的寫作能力。這種教學模式改變了傳統(tǒng)作文教學帶來的枯燥乏味，可以更好地激發(fā)學生的興趣，使學生設身處地地理解教學內容，幫助小學生在情境的設置中，感知教學氛圍，了解習作的目的，營造輕松快樂的習作氛圍，促進教育氣氛的形成，展示作文的無窮魅力，最終發(fā)展學生的能力。在小學語文作文教學中，合理地進行情景創(chuàng)設與遷移，可以讓學生深刻的體會情境變化，讓學生體驗到新鮮感和新穎的學習方式，在學習中能主動地參與到寫作課程中，從提升寫作的效率，彰顯寫作的氛圍。除此之外，小學生的思維主要是形象思維，他們對于抽象的事物理解比較困難，小學語文教師按照一定的教學要求，創(chuàng)設情境可以將抽象的概念形象化，可以很好地使學生理解教學中所涉及的內容，使學生自覺地進入形象寫作文，對提升寫作教學的效率有著很大的幫助。因此，我們要逐漸地看到小學作文教學中情境創(chuàng)設的有效性，感知情境創(chuàng)設的有效氛圍，在情境的感知能力中，更好地突顯教育的價值，展示教育的實力，最終發(fā)展小學生的作文寫作能力進行大幅度的提升。

三、 小學作文教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

（一）習作未擺脫“應試教育”的思想，思想落后

隨著新課改的逐漸深入，小學語文作文教學也在進行著一定的改革，新課程標準的要求在不斷地更新?lián)Q代，必將要求語文教師對傳統(tǒng)的教育理念和教育形式進行更好的篩選和整合。為符合時代的需求，小學作文教學應該引進一些創(chuàng)新型的教學方法與教學模式，利用新型的教育理念和教育形式進行相應的整理和發(fā)展，促進小學作文教學的實際功用。但是，當前的小學作文教學中仍然未擺脫“應試教育”思想桎梏，在教學中沒有明確的目標，只是根據(jù)應試教育的內容進行安排，很多教師在考試前期才進行寫作練習，不能更好地將寫作教學的內容安排到日常的教學中。在進行寫作練習時，模板教學的現(xiàn)象常見，因此，學生的作文會變得“換湯不換藥”的枯燥乏味，缺乏真情實感的流露，在作文教學中，不能更好地突顯學生的發(fā)散思維能力和行為能力。

（二）對于情境創(chuàng)設的認識不足

教師對于情境教學的認識不足，也是阻礙寫作教學效率提升的一大因素，會直接影響學生思維能力的發(fā)展，不能更好地形成相應的思想態(tài)度，對情境創(chuàng)設的內涵和理解較為薄弱。小學語文教學中，利用情境教學可以很好地激發(fā)學生興趣，但是，很多教師對于情境教學的理解不夠透徹，在開展情境教學的過程中，不能更好地完成教學的內容，在教學形式方面也難以展示教學的內涵形式，對學生的情境創(chuàng)設的能力和情境展示能力發(fā)展較弱。尤其對于小學作文教學，很多語文教師不知道該如何將情境創(chuàng)設與情境遷移利用到作文教學中，最終導致在作文教學中呈現(xiàn)出枯燥的、沒有內涵性和建設性的習作。這也導致了在小學作文教學中，出現(xiàn)了一定的教學偏差，在教學的形式上和情境創(chuàng)設的利用程度上，難以形成共同的認知，難以將學生的寫作能力挖掘出來，從而影響了創(chuàng)新型教學方法在小學作文教學中的應用，學生的寫作能力也難以得到充分的提升。

（三）忽略學生興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，充分地培養(yǎng)學生寫作的興趣可以提高教學效率，從而達到事半功倍的效果。然而在小學作文教學中，很多教師都忽略了對于學生興趣的培養(yǎng)。在進行作文教學時，按照教學提綱交給小學生寫作的方法與策略，導致在整個習作過程中不注重激發(fā)學生的興趣，學生在整節(jié)課中都處于被動狀態(tài)，從而影響了教學效果。當前小學語文寫作的教學成果不理想，很大程度上都是因為學生的寫作內容假、大、空，沒有真情實感的語言，有的時候會出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)狀，顯得整篇文章蒼白無力，沒有什么意義，對寫作的幫助不大。這樣的作文，不僅教師們批改起來乏味，學生在創(chuàng)作的過程中，也只能夠胡編亂造，對寫作沒有興趣可談。造成這種現(xiàn)象的原因，主要還是因為教師們在教學過程中的思路較為單一，將學生的寫作思路完全禁錮在了教師們提供的寫作模板中，不論是什么題材、什么主題的作文，都只能夠跟著教師們的教學思路、寫作思路進行，自然無法將自己的情感真正融入進來，導致沒有取得理想的語文作文效果，也無法提升學生的學習興趣。

四、 小學作文教學情境創(chuàng)設與遷移的策略

（一）細心觀察，創(chuàng)設情景

在小學作文教學中要不斷培養(yǎng)學生的細心觀察能力，引導學生充分地認識事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣才能更好地為創(chuàng)設情景作鋪墊，這是在情境創(chuàng)設工作中的前提性的因素，能直接影響學生的發(fā)展。比如，小學的中年段語文教師讓學生寫一篇關于“大樹”的作文，可以帶領學生先觀察校園中的大樹，觀察它在一天中的變化，從樹葉到樹干;或者可以放長線，展開思維的建構，帶領學生進行自然筆記的記錄，引導學生觀察大樹在一年四季的變化，將所觀察到的信息，以文字加圖片的形式記錄在紙上，最后整理成文章。這樣的情境教學幫助學生形成對于“大樹”的認識，最終將作文寫得有血有肉。然后再通過課件播放圖片的形式，引導學生仔細觀察圖片，從而引導學生根據(jù)以前所學結合自己所寫辯證的形成此次作文的思維建構，極大地調動了學生的寫作的興趣和積極性，促進寫作質量的發(fā)展。通過這種形式，可以幫助學生創(chuàng)設“大樹”的寫作情境，從而為接下來的寫作做好鋪墊，這是為學生形成寫作素材的關鍵階段。

（二）自由表達，拓寬題材

這一部分是作文寫作的關鍵，在這個部分中要根據(jù)之前所創(chuàng)造的情境，讓學生進行自由討論，從而引導學生將作文主題拓寬，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，通過討論的形式，將自己的學習潛力更好的激發(fā)出來，展示學習的才華，將思維進行相應的交流和展示，促進學生的興趣發(fā)展。對于小學低年段的學生來講，他們的思維還在童話世界中遨游，這就更有利于學生發(fā)散思維的形成，當我們設置“大樹”這一形象時，教師應引導學生自由表達，說說“你心中的大樹的樣子，它在什么地方生活，它的小伙伴是誰，它會是怎樣的大樹呢，植物王國里它們生活得怎樣”等等問題，讓學生自己主動去想，然后其他同學進行補充，從而由多人合作、教師記錄的方式，合力形成習作。在自由表達的基礎上，學生能通過表達，更好地確定自身的寫作立意，將寫作的氛圍更好的突顯出來，促進學生能力的發(fā)展，將作文賦予生活化、童言化氣息。

（三）基于興趣，巧用遷移

“興趣是最好的老師”，在小學作文中利用情境進行教學要以培養(yǎng)興趣為基礎，讓學生的寫作興趣更好地展示在當前的寫作教學中，促進學生在寫作能力的驅使下，更好地發(fā)展教育的能力，促進學生形成相應的教育合力，最終提升學生的寫作能力發(fā)展。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師們首先要鼓勵學生，讓他們對寫作產生一定的興趣，讓興趣變成學生寫作的興趣，幫助學生在興趣的驅使下更好地發(fā)展，促進學生在寫作形式中的相應改善。對于小學地年段的學生，教師不可直接將長篇習作交給學生，這樣會將學生的寫作沖動扼殺在搖籃中，教師應該一步一步地引導學生進入習作情境，比如先從一句簡單的主謂賓句子入手，以“這里有棵大樹”為例，教師現(xiàn)將這個句子出示在黑板上，讓學生說說你想到了“這是什么樣的大樹，它的心情怎樣”等問題對這個句子進行拓展訓練，有的學生會說“哇！這是動物王國中小猴子表演的那棵大樹”、其他學生也會幫著補充“小猴子在那棵大樹上跳上跳下，揪著大樹的葉子，疼得大樹直哭”等等，慢慢地學生會感受到習作的樂趣。基于興趣，教師再利用情境進行遷移，激發(fā)學生的寫作積極性，更好地讓所有學生參與到寫作中來。最后，教師再引導學生理解“大樹”的背后的內涵，告訴學生要愛護樹木，保護環(huán)境，也可將“大樹”的良好品質遷移到生活經驗中，給學生充分的時間討論“同大樹一樣品質的人”，這是思想升華的過程，在教育的過程中，能幫助小學生在思想上提煉精神，更好地促進學生在精神層面的發(fā)展。通過一系列的轉變，教師的教學課堂會變得更加具有生機和活力，然后讓學生來感受作文寫作的奧妙，從而使學生的思想情感得到升華。

五、 小結

新課改的逐漸深入，使得傳統(tǒng)的寫作教學已經不再符合時代的需求。為了更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生充分的融入寫作教學中，就要不斷地利用情境創(chuàng)設和遷移的方式，幫助學生提高寫作的積極性。在這個過程中，教師要不斷引導學生細心觀察，要充分地做到以學生為主體，讓學生自由探討，幫助學生拓寬思路，才能更好地提升作文教學效率。通過對本課題的研究，希望有更多教師可以重視對情景教學模式的運用，同時也希望通過這種方式可以激發(fā)學生的興趣，從而提升小學作文的教學水平與質量。

參考文獻：

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016（1）.

[2]張培山，王新書，龐作忠.淺議如何培養(yǎng)小學生的作文興趣[J].山東教育科研，1998（4）.

[3]郭虎誠.如何激發(fā)學生的習作興趣[J].寧夏教育，2012（Z1）.