摘 要：走班分層教學(xué)是許多高中為了適應(yīng)新高考模式而采取的一種新的教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取走班分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更有利于學(xué)生的自身發(fā)展。走班分層教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，而在走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓教師快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。文章分析了高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);走班分層教學(xué)

引言

走班分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行的分層設(shè)班，同時(shí)根據(jù)學(xué)生層次的不同而制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。教師在教學(xué)中根據(jù)所教學(xué)生層次的不同而制訂出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。新高考模式下走班分層教學(xué)不但有利于教師的教學(xué)，而且還有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新高考模式下的高中生能力和素質(zhì)各不相同，因而他們對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力也有較大的差距，如果對(duì)這些學(xué)生采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行授課，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。安徽省六安第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況嘗試在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行走班分層教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行走班分層教學(xué)更有利于生生間、師生間的交流和溝通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)非常有利。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行走班分層教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠獲得適合的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并激發(fā)他們的潛能，有利于減少“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

二、高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠?yàn)樽甙喾謱咏虒W(xué)注入新的活力，使數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)和活力。此外，信息技術(shù)還能夠打破時(shí)間與空間的限制，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近。高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)。教師在使用信息技術(shù)時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高，但是也并非處處都要使用信息技術(shù)。不能在教學(xué)中過(guò)度依賴信息技術(shù)，要適度使用，否則會(huì)讓學(xué)生將過(guò)多的注意力集中到圖片和視頻等多媒體資料上而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與掌握。此外，高中數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要采用科學(xué)合理的方式將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、學(xué)生思維能力和綜合能力的提升。

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.信息技術(shù)在分層備課中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生層次的不同將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于A層次班級(jí)的學(xué)生會(huì)要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并根據(jù)例題進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，做好相應(yīng)的練習(xí)題。對(duì)于這部分學(xué)生，教師主要是為了培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而對(duì)于B層次班級(jí)的學(xué)生，教師則會(huì)要求他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠理解課本中的例題并獨(dú)立完成簡(jiǎn)單而適當(dāng)提高的習(xí)題，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于C層次班級(jí)的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)則會(huì)提高要求，要求他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決具有一定難度的練習(xí)題，深入挖掘他們的潛能，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行函數(shù)奇偶性的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)A層次班級(jí)的學(xué)生，要求他們了解函數(shù)奇偶性的概念并會(huì)簡(jiǎn)單判斷函數(shù)的奇偶性。而對(duì)于B層次班級(jí)的學(xué)生則要求他們理解函數(shù)奇偶性概念并掌握判斷方法。對(duì)于C層次班級(jí)的學(xué)生，則要求他們了解概念的形成過(guò)程，掌握概念及判斷方法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將不同的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓他們了解所要學(xué)習(xí)及掌握的教學(xué)內(nèi)容。

2.信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中可以根據(jù)不同的班級(jí)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)給他們開(kāi)發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行“冪函數(shù)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于C層次班級(jí)學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師可以將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，除了向他們展示冪函數(shù)的文字定義和圖形圖片外，還可以給他們播放一些冪函數(shù)的資料。B層次班級(jí)的學(xué)生接受能力一般，教師在教學(xué)時(shí)則可以給他們播放有關(guān)二次函數(shù)的資料。而對(duì)A層次班級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只需要給他們播放一次函數(shù)的資料即可。如在進(jìn)行“不等式”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于接受能力強(qiáng)的班級(jí)的學(xué)生，教師就要給學(xué)生挑選一些拓展內(nèi)容，取其精華進(jìn)行傳授，從而給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同選擇一些不同的拓展性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講解立體幾何概念時(shí)，教師可以給C層次班級(jí)學(xué)生播放一些生活中常見(jiàn)的幾何圖形的圖片，給他們?cè)O(shè)置一些常見(jiàn)的生活情境，使學(xué)生融入情境，然后再將提前準(zhǔn)備好的立體幾何道具與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行判別。對(duì)于B層次班級(jí)的學(xué)生，教師則需要給學(xué)生融入一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。而對(duì)A層次班級(jí)的學(xué)生，教師則需要更長(zhǎng)的時(shí)間從平面幾何入手，向立體幾何知識(shí)引導(dǎo)，并準(zhǔn)備一些相關(guān)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握立體幾何知識(shí)。

3.信息技術(shù)在分層練習(xí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中除了給學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同外，還要給他們?cè)O(shè)置不同難度的練習(xí)題，以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于A層次班級(jí)的學(xué)生，則給他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的模仿類的題和基礎(chǔ)題。對(duì)于B層次班級(jí)的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)置一些靈活的練習(xí)來(lái)鞏固他們所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們掌握解題技巧，提高他們的解題能力。而對(duì)于C層次班級(jí)的學(xué)生，教師要側(cè)重于鞏固題和提高題，以促進(jìn)他們綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的探索精神。如在學(xué)習(xí)完兩解和與差的余弦公式這部分知識(shí)后，教師可以給A層次班級(jí)學(xué)生設(shè)置一些直接應(yīng)用公式的練習(xí)題。而給B層次班級(jí)的學(xué)生設(shè)置一些逆用公式，靈活應(yīng)用公式的練習(xí)題。對(duì)于C層次班級(jí)的學(xué)生，則除了給他們?cè)O(shè)置一些靈活正用、逆用公式的練習(xí)題以外，還要給他們?cè)O(shè)置一些綜合運(yùn)用公式求值的練習(xí)。

4.信息技術(shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、小組評(píng)價(jià)以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行匯總后的綜合性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)除了注意客觀性和發(fā)展性原則外，還要給出其發(fā)展意見(jiàn)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)更具指導(dǎo)性和有效性。高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的功能，利用平臺(tái)保留的數(shù)據(jù)直觀了解學(xué)生的發(fā)展水平和趨勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行客觀而公平公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為高校錄取學(xué)生提供必要的參考。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

走班分層教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)模式，這對(duì)我校學(xué)校管理、課程設(shè)置及教師教學(xué)都提出了更高的要求。雖然高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中，教師是根據(jù)學(xué)生接受能力的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而且在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)也遵循了學(xué)生差異化的原則。但是有些高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)時(shí)設(shè)置的習(xí)題與分層教學(xué)的規(guī)律相悖，在不同班教學(xué)時(shí)使用的課件完全相同。如在進(jìn)行向量知識(shí)的教學(xué)中，某些教師在不同的班級(jí)利用多媒體播放的向量計(jì)算的圖像和視頻完全相同，并沒(méi)有考慮學(xué)生的不同能力給他們分別播放基礎(chǔ)的或難度大一點(diǎn)的向量計(jì)算習(xí)題。雖然某些數(shù)學(xué)教師在利用多媒體時(shí)遵循差異化原則，但是所挑選的圖像和視頻卻與所學(xué)的課程無(wú)關(guān)。還有些高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥而失去學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行數(shù)列這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，雖然教師利用多媒體給不同班級(jí)的學(xué)生布置了不同的練習(xí)題和考核試題，但是沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間思考，而是馬上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)非常不利。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)楦咧凶甙喾謱咏虒W(xué)增添活力，使高中數(shù)學(xué)課堂更加高效。高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加教師與學(xué)生交流的途徑，加強(qiáng)生生間、師生間的聯(lián)系，讓他們相互了解，增加他們之間的感情，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題能力的提升。同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：熊海平（1978— ），男，安徽六安人，中學(xué)高級(jí)教師，本科。